小学生学习能力、实践动手能力、创新能力培养的探讨

科学的本质就是从提出问题到解决问题特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生用科学的思维方法努力去发展学生解决问题的能力,使得他们亲近科学,在日常学习生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导,《科学》这门学科强调以细微的观察入手,到对某种事物做出某种解释以及得出结论为止,最后落脚点自然是知识,这样也可让学生遇到问题时科学地去解决问题。     

让学生亲历探究科学的全过程

科学的本质就是从提出问题到解决问题。特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思想方法和努力发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。可当我第一次走上科学讲台，当我按照语文课的方法照本宣科时，学生们竞都耷拉着脑袋，目瞪口呆，教室里顿时死气沉沉。     

科学教学的实践经验与体会

科学课是一门由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的一门学科。探究活动的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力,使得他们亲近科学,在日常生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导。在农村小学科学教学中,教师要克服实验设备缺陋、无实验室的特点,因地制宜,鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题,     

让学生亲历探究科学的全过程

科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思想方法和努力发展学生解决问题的能力,使得他们亲近科学,在日常生活中运用科学,从而把科学转化为对自己日常生活的指导。可当我第一次走上科学讲台,当我按照语文课的方法照本宣科时,学生们竟都耷拉着脑袋,目瞪口呆,教室里顿时死气沉沉。为了尽快提高自己,以适应新一轮课程改革给教师提出的更高要求,我认真地重温了“老顽童”张鼎儿老师寓教于趣的教学经验及方法,积极引导学生在科学课上提问题,从而激发学生关注科学、学习科学…     

在高中物理教学中培养学生的探究能力

探究就是探讨追究,是探究者主动积极地去学习或创造的过程,通过探究,学生获取直接经验或体验,掌握科学方法,提高运用知识发现问题、分析问题、解决问题的能力.     

本验一感悟一提高解题能力

《数学新课程标准》明确指出,“解决问题”是培养学生应用能力的重要途径,真正让数学与现实联系,让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界、去主动解决所碰到的现实问题。解决问题能力的培养应从低年级开始,教师在低年级解决问题的教学中适时适当地运用体验的方法,可以帮助低年级学生正确掌握应用题的结构、理清应用题的数量关系、提高学生的审题和解题能力,并体验到数学与日常生活的密切关系。     

培养小学生问题解决能力的策略

<正>《标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。可见,培养学生解决问题的能力非常重要。下面我结合平时的教学实践,谈谈培养小学生问题解决能力的体会。一、在课堂教学中,促使学生善于发现问题课堂教学就其认知过程的实质而言,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。"学起于思,思源于疑"。有     

小学生科学问题表征能力的培养

问题表征是问题解决认知活动中的一个中心环节,问题表征就是问题理解,是问题解决者构建的关于问题的认知结构,是对觉察到的问题的初始条件、约束条件的解释。在小学科学日常教学过程中,当学生在尝试科学问题解决时,教师往往更看重学习的结果,淡化了“问题解决”过程中学生自主发现问题、提出解决问题对策等方面能力的培养,     

培养学生解决问题的能力

《全日制义务教育数学课程标准》把学生解决问题的能力提高到基本目标领域。要求“能运用数学思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”这说明:“解决问题的能力”作为数学学习的一项目标,已得到普遍认可。在现实生活中,我们经常看到这样的现象,学生已经具有足够的数学知识,却仍然不能有效地解决实际问题。这是为什么呢?反思我们所走过的教学路程,不难发现:一方面是学生在传统的讲授与模仿中接受学习的。我们重结果,轻过程;重量     

有效培养学生的有序思维能力

数学学习的重要目的之一就是发展学生智力、提升学生的思维能力、促使学生养成良好的思维习惯。数学课程标准指出“让学生初步学会用数学的思维方法去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”培养学生有序思维能力,对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要,对提高教学质量有重要促进作用。所谓有序思维,就是在解决各种数学问题的过程中,学生的思维是沿着由低到高、由浅到深、由近到远的优化程序步步向前推进,直至有效地完成任务,实现目标。     

设计应用问题提高学生的数学素质——浅谈数学素质教育的实践和认识

数学素质的高低,重要标志之一就是看如何看待、理解数学,能否运用数学去观察、分析日常生活现象,去解决日常生活中的问题.数学应用问题源于实际,它具社会、科学、经济、生活等实际背景,它贴近学生的生活溶科学性、思想性、典型性、趣味性于一体能提高学生学习数学的兴趣,促进他们形成科学解决问题的思想方法,培养他们运用数学的意识.所以,设计数学应用问题的教学是推进数学素质教育的重要途径. 1 创设应用问题的教学情境,激发学生的学习兴趣 生活是最好的老师,许许多多的发明创造都来自于现实生活和生产实际的需要,只有现实生活的需要,才能…     

利用数形结合 提高解题能力

数学是解决问题的科学,数学知识是为实际生产服务的,是用来解决某些具体问题的,在世界现代教学中,如何培养学生的数学思维和模式,引导学生去探索和发现问题,提高学生解决问题的能力是非常必要的。     

利用多媒体从基础抓起,培养小学低年级学生解决问题的能力

数学课程标准中明确指出：数学教学要使学生＂初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题＂。由此可见,解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用,它贯穿于数学课程的全部内容中,培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目标之一。     

对目前小学数学解决问题教学的现状及策略研讨

自新课改实施以来,对学生解决问题能力的关注也日趋广泛。在小学数学教学中,解决问题教学就是要学生能够运用数学知识去解决日常生活中遇到的实际问题,从小积累,形成一定的逻辑思维,使学生更好地适应社会的发展。从目前小学数学解决问题教学的现状出发,分析了小学数学解决问题教学存在的问题,提出改善小学数学解决问题教学现状的策略。     

对课堂教学中培养学生自主学习能力的思考

随着新课程改革的不断深入,我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和平台,同时也对培养学生的自主学习能力提出了要求.在新教材中,有很多部分是要求学生去自主探究,去收集整理分析资料,自主地去获取新知识,去分析解决问题等.那么,怎样提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题.     

培养问题意识 提升自主探究能力

2001年数学课标修订中将“应用题”改为了“解决问题”,到2011年又将“解决问题”改为了“问题解决”,这意味着由“去解决一个问题”转移到“解决一个问题的全过程”,即“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”,这恰恰是教育关注点的变化,后者更加关注对“学生的问题意识”的培养.问题意识是学生创造力的一个重要组成部分,那么怎样培养学生的问题意识呢?     

谈如何培养学生解决实际问题的能力

培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一,数学课程标准指出：＂要学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。＂从中我们体会到问题的重要性,培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力是数学教学的一个重要内容。爱因斯坦说＂提出一个问题比解决一个问题更重要;＂＂只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。＂无论是课堂的教学活动中,学校的学习环境中,还是家庭的日常生活中,都存在着值得研究的数学问题。教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题。尤其在课堂教学中,要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式,努力激发学生主动的发现问题、提出问题,进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性,培养学生自觉主动的用数学的眼光＂看世界＂的意识。     

如何分析问题——以高考数学客观题为例

考试大纲对学生有分析解决问题的能力的要求.在学生中往往有这样一个现象,课堂上老师讲的都能听懂,但到了自己做题时又不知如何下手.学生在解题过程中往往是拿到题目就下笔,而没有仔细对问题的条件加以分析,这里学生所缺乏的就是综合分析问题和解决问题的能力.如何通过分析去寻找解题思路或途径,下面通过一些例子谈如何分析问题.     

生物教学如何培养学生发现和解决问题的能力

美国心理学家布鲁纳曾提出：“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问,不仅能解决自己遇到的问题,还可学到科学的解决方法,因此．在教学中放手让学生去发现和解决问题,有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

高中语文课堂教学学生质疑能力培养浅探

新课程改革要求应以学生为主体,学生是学习的主人,要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用,师生互动,共同探索的过程。这就要求学生积极主动地参与到学习中去,不断地发现问题、提出问题、分析问题直至解决问题,充分发挥自己的主观能动性,不断提升学生的语文素养,在这一过程中不可或缺的就是质疑精神和质疑能力。