对制定幼儿园教师入职专业标准的几点思考

幼儿园教师入职专业标准的制定,对于规范幼儿教师师资培养市场、实现幼儿教育市场健康发展、提高幼儿教师的地位、提高幼儿园教育质量十分必要的。在制定幼儿园教师入职专业标准时,应着重强调入职教师的职业精神、自然科学知识、人文知识、儿童发展、儿童学习的相关知识的积淀以及自学能力和因地制宜地设计活动的能力;应以促进儿童发展、保障儿童权利;促进幼儿教师、幼儿教育可持续发展为出发点。     

新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究

在借鉴《幼儿园教师专业标准(试行)》和调查问卷的基础上,笔者调查了乌鲁木齐市、县(镇)及乡村地区入职1-3年的幼儿园教师专业发展现状。结果表明:新疆新入职幼儿园教师专业发展水平总体中等偏上,但发展不平衡,专业理念与师德较专业知识与专业能力发展较好。其中,激励与评价、反思与发展的能力较为薄弱;幼儿发展知识了解不深入、通识性知识水平较低。为促进新疆新入职幼儿园教师专业发展,做了如下讨论与建议:第一,完善师资培养机制,在实际的师幼互动中提升新入职幼儿园教师激励与评价的能力;第二,提升新入职幼儿园教师反思与发展的能力;第三,重点提升乡村新入职幼儿园教师的专业能力;第四,开展职后培训,弥补因学历造成的新入职幼儿园教师的知识短板,实现教师自我知识重组与建构;第五,提高薪酬待遇,营造心理环境的支持,重塑教师的自我专业发展意识。     

“互联网+”背景下幼儿园新入职教师的专业发展策略研究

新入职教师的专业发展始终受到教育行业的关注,现阶段,许多90后幼儿教师进入幼儿园工作,他们本身具备鲜明的特征。因此,文章围绕“互联网+”背景下幼儿园新入职教师的专业发展策略展开探索研究,对幼儿园新入职教师专业发展现状进行深入分析,并提出可行性发展策略。以期为幼儿园新入职教师的专业发展提供些许建议。     

幼儿教师与中小学教师在入职适应问题上的差异比较

幼儿教师入职适应问题关系到教师自身专业发展的连续性和持久性.由于学前教育活动本身的特殊性,初任幼儿教师相比于中小学教师,所面临的入职适应问题更具独特性.本研究从幼儿教师初入职时的工作性质、岗位起点以及专业关注点等方面入手,对幼儿教师的入职适应问题同中小学教师进行了相应的比较研究,并提出了相关建议与启示.     

川西北地区新入职幼儿教师专业素养现状研究

通过问卷调查和半结构式访谈对川西北地区32所幼儿园新入职216名幼儿教师的专业素养现状进行研究。研究发现,新入职幼儿教师具有较高的专业素养水平,且与教龄、学历水平呈显著正相关。在构成专业素养的师德及专业理念、专业知识、专业能力中,专业能力较之其他两维度较薄弱。针对这些问题,从社会保障、职前教育、职后培训以及教师自主发展...     

幼儿教育男教师入职初期管理策略探析

通过对幼儿家长、幼儿园园长、幼儿教育男教师、学前教育专业男学生四个层面的调查研究,分析幼儿教育男教师入职初期所面临的各种问题,深层次挖掘他们的心理状态。为使幼儿教育男教师更好适应入职初期工作,提出管理策略:在幼儿教育男教师入职前,从招生方式、课程设置、教学组织形式、实践能力培养等方面创新学前教育专业男生培养,探索既符合幼儿园需求,又适宜男性身心发展的人才培养模式。在幼儿教育男教师入职后,加强组织领导责任落实,制订切实可行的男教师队伍建设规划,建立健全有效的男教师队伍管理与服务机制,切实保证男教师队伍建设的必要条件投入。     

浅谈新入职幼儿教师专业成长的途径

幼儿教师是幼儿园发展的根本保证,幼儿教师的水平是幼儿园办园实力的体现,对幼儿教师,特别是新入职幼儿教师,只有通过各种途径不断进行培训,在学习中充实、在实践中提升、在反思中超越,促进其专业成长,才能尽快适应新时期幼儿园的教育教学工作,成为合格的幼教工作者。     

新入职幼儿园教师专业发展现状调查分析——以和田县为例

新入职幼儿园教师的专业发展水平,是影响当地学前教育事业未来发展趋向和办学质量的重要因素。和田地区教育事业发展相对落后,是我国及自治区整体教育事业的薄弱地区。为此,采用结构型问卷调查法,分析了和田县新入职幼儿园教师专业发展现状。研究发现,这类教师专业理念与师德发展不均衡,其学历短板制约了发展空间。一般来说,专业对口的新入职幼儿园教师专业发展水平更高,村教学点幼儿园教师在各维度体现出“滞后性”。为此,应强化外部支持,构建教师发展共同体;优化教师学历结构和专业结构,提高教师准入门槛;实施精准培训,提供适切的专业成长路径;强化正向激励,激发教师内生性动力,从而打通新入职幼儿园教师的发展通道,提高其专业水平。     

教师实践性知识:新入职教师入职的关键

教师实践性知识作为教师知识的核心和教师专业发展的知识基础,对新入职教师的专业成长具有重要意义。文章主要探讨了教师实践性知识的内涵和教师实践性知识的获得对新入职教师的意义以及新入职教师实践性知识的生成机制,并根据实践性知识的生成机制,着重探究了通过实施现代学徒制,以及提高新入职教师的反思能力,积极进行反思性教学实践两条途径来促进其实践性知识的形成和发展。     

新入职幼儿教师流动的现象分析及其对策

幼儿教师流动当前已经成为较普遍的社会现象．特别是新入职幼儿教师的频繁流动日趋普遍。本文以衡水市为例．针对新入职幼儿教师流动现状特点、原因进行分析。从新入职幼儿教师个人、职前教育、幼儿园等方面提出稳定新入职幼儿教师队伍的相关对策．力求促进幼儿园教育质量的提高。     

幼儿教师入职教育课程建设初探

入职教育是教育一体化的一个重要环节.初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体,其所处的专业发展阶段--入职阶段,是教师专业发展的一个关键时期,更是一个充满困难和考验的过渡时期.开展有针对性的入职教育,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,成为有能力的专业教师.文章即对幼儿教师入职教育的课程建设进行探讨.     

小学新入职教师专业发展现状探析

在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。     

职初幼儿教师专业发展的问题及对策研究

2012年,为促进幼儿园职初幼儿教师的专业发展,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》,明确提出促进幼儿教师专业发展的要求。但是,目前职初幼儿教师专业发展仍然在保育活动、教学活动、环境创设以及沟通合作等方面存在许多问题,须从建立职初幼儿教师专业水平科学评价体系、营造轻松自主氛围、正确认识教师职业性质以及学做反思型教...     

英格兰幼儿园新教师入职培训制度及其启示

20世纪末,英国政府就加强幼儿园教师的职业训练、缩短入职适应期等提出了一系列举措,并逐步发展成为系统的入职培训制度。其中英格兰地区幼儿园新教师入职培训通过制定个性化的入职培训计划、采用多样化的学习方式,为新手教师从教能力的形成提供了有力的支撑。英格兰幼儿园新教师入职培训制度在鼓励采用多元入职培训方式,制定适合教师个性发展的培训内容,重视指导教师的选派,形成教师职前培养、入职培训和在职进修一体化方面对我国幼儿园教师教育具启示意义。     

学前教育专业毕业生入职准备调查研究——以贵阳市高校为例

在全国幼儿园教师急缺的社会背景下,学前教育专业毕业生的入职准备备受学前教育机构的关注和重视。为了解学前教育专业毕业生的入职准备情况,促进学前教育专业本科教育的发展和改进,调查研究了贵阳市高校学前教育专业本科生的入职准备现状,并据此提出对策和建议。     

近五年中英幼儿教师职前教育项目的比较及其启示

2014年以来,中英两国均出台了卓越取向的幼儿教师职前培养项目以提升幼儿教师质量,促进幼儿教育高质量发展。通过比较研究两国幼儿教师职前培养项目在培养机构、课程内容、学员情况、经费投入方面的特色及异同点,分析得出我国卓越幼儿园教师的培养实施可借鉴英国幼儿教师职前教育项目的经验,建立卓越幼儿园教师专业标准,开设职前职后一体化培养路径,健全培养质量监管与激励机制三方面的经验。     

民族地区县域民办幼儿园教师专业发展现状与对策研究

幼儿园教师专业发展与幼儿园教师专业化有所不同,幼儿园教师专业化发展是促使幼儿教育成为一种职业,幼儿教师专业发展是幼儿教师在入职专业发展基础上,通过学历提升、在职培训、园本培训等途径,逐渐使其符合幼儿教师行业标准的动态过程。民族地区县域民办幼儿园教师专业发展是民办幼儿园发展最大的瓶颈,在现行国家政策和园本资源的前提下,民族地区县域民办幼儿园教师专业发展关键在于改变传统幼儿园教师选聘制度,充分发挥园本自主性及行业的相互促进作用。     

幼儿园新教师的入职适应境遇与园本支持策略

利用调查法对西安市城区六所幼儿园66名新入职幼儿园教师开展问卷调查,了解幼儿园新入职教师适应期的职业样态,试从影响其职业适应境遇内外部因素加以分析,并从幼儿园的维度尝试提出促进新教师快速入职适应和专业成长的建议,以期对同类幼儿园新教师入职适应和专业发展有所帮助。     

入职培训:促进高校初任教师专业成长的有效途径

"入职培训"是指初任教师在入职后的最初几年所接受的一些有计划的系统指导、帮助和训练.我国从20世纪90年代起开始实施的以"岗前培训"为主要形式的高校初任教师入职培训尚存在一些缺憾.进一步完善入职培训制度建设,制定初任教师专业成长培养目标和行动计划,鼓励自主发展,实行"指导教师制"和"校本培训",加强教师间的合作与交流,等等,应是促进高校初任教师专业成长的有效途径.     

幼儿教师入职教育中师徒结对模式的构建策略

师徒结对是新教师入职培训的重要形式,它可以让老教师对新教师的培训需求和心理状态有一个良好的把握,也可以为新教师创造一个良好的专业发展环境.在师徒结对中,师徒关系是否明确,以及老教师“教”和新教师“学”的态度影响着帮带的效果.要提高幼儿园新教师师徒结对的效果,首先要将新教师入职培训纳入幼儿园日常工作计划;其次要营造良好的师徒氛围,培养优秀的带教团队;再次要完善师徒结对的运行机制.此外,还可以借助专业发展学校为幼儿园新教师的入职培训奠定基础.