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王斌 《试题与研究:高中理科综合》2019,(27):0186-0186
分层教学是根据学生的学习情况,在尊重学生个体的情况下,按照学生实际学习程度进行施教的一种极具针对性的教学手段。其灵感源于孔子的“因材施教”理念,大意为学生成绩不能获得理想效果,并不是因为学生的智商以及学习能力低下,而是因为没有采用适合该学生的教学方法以及教学环境。而因材施教分层教学正是以此为基础,针对不同学习程度的学生制定与之相符合的教学策略,从而提升学生的学习效果,进而确保整体教学进程。初中地理教学也是如此,尤其是 针对初中毕业班,地理教学更应该进行有针对性的分层次教学。故本文就初中毕业班地理学科的分层教学方法进行了简要探讨,以供参考。 相似文献
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高中英语分层教学实践 总被引:1,自引:0,他引:1
分层教学指的是在课堂教学中,根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受能力,使不同层次的学生都有收获的一种教学方法。一、高中英语课分层教学的指导原则1.分层教学适合学生在学习过程中客观存在的个性差异的要求。分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异,对基础不同的学生制定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,使各类学生在现有的基础上都能得到最充分的发展,“教学相长”。2.分层教学是因材施教原则的体现。因材施教要求教师既要从学生的实际情况出发,又要兼顾学生的个性差异,有的放矢开展教学工作,全面提高… 相似文献
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着重于探索课堂教学中“分层教学法”如何有效实施.分层教学是根据因材施教原则,按照学生学习的个体差异性,分为若干层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求的教学方法. 相似文献
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一、分层教学的理论依据面向全体,不是不承认层次。所谓“分层次”是指学生在学习各方面综合素质的动态分层。教学的对象是人,而从心理学角度来讲,人的个性特征及心理倾向不尽相同。学生在智力上有差异,在观察力、理解力、想象力、记忆力、模仿力、表达及思维能力方面也不同,在同一班内的学生中出现英语学习的上中下差别也很正常。分层教学的理论依据实质就是承认人的个性特征与差异,实施“因材施教,因人施教”的原则。教师应努力改变一成不变、程序化的教学模式。教师应吃透教材的体系,选准起点,合理设计梯度,采取合适的方法,重视信息反馈,… 相似文献
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分层教学分类指导的层次目标和教学过程 总被引:17,自引:0,他引:17
所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素,将学生进行合理的分类,实施层次性的指导;所谓“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。一、“分层教学”的层次目标确立“分层目标”是搞好“分层教学,分类指导”的前提。分类指导首先是将学生分层,这是符合因材施教原则的,就是在了解和研究学生… 相似文献
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将旨在研究学生个体差异,找准学生个体发展的最近发展区,进行分层教学实验研究。力求在教学目标、课堂教学、课外辅导、作业练习、诊断性测试中贯彻依不同层次的学生“可接受”的程度因材施教的原则,使每个层次的学生都得到充分发展。实验研究结果表明:经过分层教学,实验班成绩显著提高,学生对英语学习的兴趣更浓,师生关系更加融洽。 相似文献
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<正>仙桃市第二中学将“进步教育”理念融入学校课堂教学实践中,以学生的学习为中心开展课堂教学,采取动态分层、增值考评、教师培训等举措,促进学生学业质量的提升和新型师生关系的建立,取得了较好效果。一、动态分层,共建共享“进步教育”资源同一个班级的学生存在认知水平、学习能力、意志品质等方面的差异,分层教学有利于因材施教,促进每名学生更快地进步。基于此,学校各学部要求教师对本班学生进行动态分层,根据不同层次学生的基础制定“跳一跳就能摘到桃”的分层学习目标, 相似文献
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一、历史教学隐性分层施教的必要性1 .分层施教的原因心理学的大量研究表明 ,儿童存在与教育教学密切相关的三种差异 :一是认知发展的个别差异 ,二是认知风格的个别差异 ,三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同 ,学习的进度有快有慢 ,学习的程度有深有浅。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求 ,因此我们历史教学中要做到有的放矢 ,就必须掌握学生学习的层次性。班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。其优点是能提高教学效率 ,培养为现代化生产所需要的大批人才。但是以忽视学生的个别… 相似文献
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由于中等专业学校的学生入校的成绩参差不齐,两级分化的问题极为突出,为了全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,分层教学,因材施教,因人施教就显得尤为重要。所谓"分层教学"就是通过对学生程度分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。 相似文献
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由于中学生的基础知识、智力水平、学习方法以及对数学知识的接受能力等存在差异。教师若不能充分照顾差异化的学生,就不利于学生的整体发展,甚至会出现两极分化的现象,有悖于素质教育的要求。因此,在数学教学中,实施分层教学,根据不同层次的学生因材施教,才能使差异化学生都能在原有程度上学有所得,取得良好的教学效果。 相似文献
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早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他认识到学生在个性与才能上存在差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。所谓分层教学,即在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,采取不同的教学方式。以激发学生的活力,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生综合素质。分层教学不仅体现了“因材施教”的思想, 相似文献
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分层教学全面优化——信息技术课教学的有效途径 总被引:2,自引:0,他引:2
陈元保 《中小学信息技术教育》2003,(8):23-24
信息技术课在太原市各中学已全面开设,但教学效果并不理想。学生之间差异较大,教师又不能因材施教是重要的原因。基础好、能力强的学生“吃不饱”,觉得上课没意思;基础差、能力弱的学生又“吃不了”,越学越吃力,渐渐失去学习兴趣。采用分层教学的策略,让不同层次的学生最大限度地得到发展是信息技术教学中的一个课题。班级授课制模式下的分层教学,就是要根据学生的差异,运用学生分层、目标分层、分层施教、分层提高的教学策略开展课堂教学活动,使每个学生学有所获,逐步提高,得到充分发展。下面谈谈笔者在实施分层教学方面的探索… 相似文献
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皮薇娜 《中国教育研究与创新》2006,3(6):59-60
一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方而都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而,传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“统一”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念,我校在初三化学课堂教学中进行了“分层教学”的研究性学习实验,以满足学生个性差异发展中对因材施教的需求。 相似文献
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初中数学必须正视学生智力、意志、情感方面的差异,依据学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力的差异,在不打乱原来教学班的前提下,把学生分成高、中、低穴即A、B、C雪三个层次的学习活动,使全体学生都能在原来的基础上学有所得。分层教学以学生存在的差异性为前提,以“因材施教”的理论为指导,着眼于学生的个别差异,对不同类型的学生确定不同层次的学习目标,进行不同层次的教学指导,组织不同层次的测验,使每个学生在适合自己的氛围中、在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。同时,分层教学最大限度地考虑到了学生的… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2022,(13)
<正>培智学校的教育对象以智力落后学生为主,但脑瘫、孤独症等其他特殊儿童也大多就读于此,学生的障碍类别不同,障碍程度也不同,认知风格不一,生活经验差异较大,所以教学中很难做到统一要求、统一进度,因此教师必须做到因材施教、分层教学。分层教学是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使得这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 相似文献
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农村初中生在数学学习基础、思维品质、认知水平,甚至家庭要求等方面都参差不齐,教学中如果采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它在充分尊重学生数学学习差异的基础上,能面向全体学生,充分关注各层次学生的学习,使得不同层次的学生在数学学习上都有发展,本文通过对作者教学实践的总结反思,阐述了初中数学“分层教学”的意义、理论依据及具体做法。 相似文献