领会教材意图 构建深度课堂

<正>统编语文教材大单元体系明显,双线要素明晰,教学目标明了,在核心素养背景下,要让语文素养扎根课堂,教师认真解读教材尤为必要,只有充分吃透编者意图,才能找到教材的落脚点,才能有效设计教与学的切入点,才能明确学生语言实践的训练点。教师要充分领略教材意图,建立有效的语文学习场,努力构建深度的语文学习课堂,使学生的语文学习从“肌肤层”走向“肺腑层”,走向“精髓层”。     

深度研读教材 准确领会意图

教材是经过教学法加工的教学资源,也是学生的重要学习资源。教材中的每一句话,每一道题,都经过了教学专家、教科研人员反复推敲,反复思考,都内蕴着一定的意图。在教学中,我们只有深度研读,才能准确领会教材编写者的意图,也才能把教材蕴含的数学知识、数学思想以及数     

领会教材编写意图 提高教学质量

人民教育出版社编写的九年义务教育小学数学教材,十分重视学生的学习过程和学习方法的教学,突出了教学活动就是学生的认识活动这一特点,强调学生的直接参与,把科学研究的过程渗透到教学中,是现代教学思想的体现,有助于学生素质的提高。下面仅就小学数学五年制第三册（第一、二单元）表内乘、除法这部分教学谈谈体会。一、掌握教材内容,了解教材特点作为一名教师,首先应该了解每部分教学内容在本册教材和整套教材中的位置和作用。这样才能有的放矢地进行教学。表内乘、除法是第三册教材的一个重点,包括除法的初步认识,用2～6的乘法…     

领会编写意图 灵活使用教材

拜读了《小学教学设计》2006年第5期《对一年级数学教材(人教版)的几点建议》一文,笔者认为其中的两个建议“:应该把立体图形和平面图形的认识分开教学”“、统计图可以多画一些格子,尽可能让表示的数大一些”有失偏妥。第一,立体图形和平面图形本来在生活中就密不可分。《数学     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出 　　曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是“备课时首先要领会教材的编排意图“.20年过去了,在新的理念下,特别是“创造性地使用教材“的呼声越来越高的今天,“备课时先领会教材编排意图“这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容的学习,忽略了过程及情感目标的达成,使学生的学习枯燥无味;更有甚者,教师追求形式,盲目地调整教学材料,使教学目标无法达成等等. 　　……     

领会教材编写意图精心设计教学内容

本文结合教学实践,分析了统编版小学语文教材的编写特点,并简要介绍了如何落实阅读教学要求、培养学生写作能力的施教体会。     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是“备课时首先要领会教材的编排意图”。20年过去了,在新的理念下,特别是“创造性地使用教材”的呼声越来越高的今天“,备课时先领会教材编排意图”这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容…     

领会编写意图发挥教材效应

教材是教学的依据,教师若能深刻领会编者意图,掌握教材结构,就能更好地发挥教材优势,有效地对学生进行知识的传授,能力的培养及思想教育。一、凭借教材“说明”培养学生的参与意识学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。学生要成为学习的主体,只有建立了参与意识,才可能积极主动地去探索,去获取。而“需要”是参与的支点。教材以说明的形式,向学生阐明知识与人们的需要,培养和调动学生的参与意识。数学第二册中“厘米和米的认识”一开始教材便说明“要知道东西的长度,要用米尺来量……”;“元角分的…     

领会编者意图 凸现教材价值

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与实验稿相比,2011年修订版增加了“教科书编者”这一角度,彰显了编者的地位和作用。笔者认为,这是因为在以往的教学实践中,有些教师由于没有深入了解教科书编者的意图,过分注重张扬个性,以致在教学过程中架空教材、脱离文本的现象时...     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出 曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是"备课时首先要领会教材的编排意图".20年过去了,在新的理念下,特别是"创造性地使用教材"的呼声越来越高的今天,"备课时先领会教材编排意图"这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容的学习,忽略了过程及情感目标的达成,使学生的学习枯燥无味;更有甚者,教师追求形式,盲目地调整教学材料,使教学目标无法达成等等.     

深入钻研教材领会编者意图

九年义务教育五年制小学数学第六册第５８页例４是这样的 :一个粮店三月份售出面粉６７４袋 ,每袋２５千克 ,一共售出面粉多少千克？学生按以往的思考方法列出算式 :２５×６７４＝１６８５０（千克）但是课本中说 ,也可以这样列式 :６７４×２５＝１６８５０（千克）课本中还有这样的结语 :“由于被乘数和乘数交换位置后积不变 ,所以今后解答应用题列式时 ,可以把两个因数交换位置。”然而 ,根据乘法的意义 ,这样列式恰好与低年级学的知识相矛盾 ,并且有许多教师对乘法应用题列式中因数可以交换的问题提出了异议。我们到底如何向学生讲解呢…     

准确领会意图灵活驾驭教材

在阅读和识字的过程中,实验教材以汉语拼音为工具,以发展语言为重点,以早期开发智力,提高素质为目的,通过发挥汉语拼音的多功能作用,发展听说,提前读写,寓识字于读写之中,寓思维训练于语言训练之中.所以,不论是教学思想,教材编排,还是教学方法上都有别于普通教材.教师在教学过程中,由于对实验的指导思想和原则尚未透彻理解;对教材编排的意图还未真正明白;所以教学方法,不能达到运用自如、得心应手的程度.     

领会教材编排意图 培养学生思维能力

九年义务教育小学数学教材，在编排中十分重视学生思维能力的培养，教学时，应把握住教材的编排意图，精心设计教学过程，促进学生的思维能力发展。一、加强直观操作小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有时抽象逻辑思维还需要具体形象思维作为支柱。学生的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概念”，也就是说，小学生的认识不只是从直观开始，而且可以从动作（操作）开始。义务教育小学数学教材的编排，有一个显著的特点，就是十分重视学生的学具操作。就小学数学第一册教材来看，仅规定“摆”或“摆一摆…     

领会教材编写意图 破解阅读教学难题

语文教学经常被人诟病的一个方面便是阅读教学中的随意性,人人都想将一篇篇熟悉的文本翻来覆去挖掘出新意。于是,便出现了教研活动中广为流行的"同课异构",而2012年热闹纷繁的"十大名师教《老王》"活动更是将这种现象推到了极致。"同课异构"的流行开启了教师研究的积极性,但也加深了人们对语文阅读教学随意性的疑惑和质疑——那些"普通的"老师回到自己的课堂实施阅读教学时应该抓什么?怎么才能落实课程标准的要求,并实现语文课堂     

钻研教材必须领会编者的意图

我在近二十年的教学实践中,逐渐养成了这样一种习惯,就是在钻研教材时不忘对编者的意图来一番认真的领会,以此作为钻研教材的出发点。从整册的内容乃至每一     

领会教材意图,选择合适的教学

在解决实际问题的过程中,让学生掌握不同的解题方法,这是必要的.许多名师正是在引导学生畅游于同一道题的不同解题方法中,使学生体会到解题的酣畅淋漓,领悟数学的奥妙.     

领会教材意图，选择合适的教学

在解决实际问题的过程中,让学生掌握不同的解题方法,这是必要的。许多名师正是在引导学生畅游于同一道题的不同解题方法中。使学生体会到解题的酣畅淋漓,领悟数学的奥妙。     

领会教材编排意图改进语文备课方法

近年来,重新修订后的统编中学语文教材,编排体系有了重大改革:文选式的单篇独立教材,改成了同体裁文章组合的单元教材。每单元都有明确的教学要求,每篇课文又指明了体现单元整体要求的学习重点。这种以单元为本位的教材,将同体裁文章组合在一起,不仅有利于学生作比较学习和触类旁通,加大了语文教学的容量,而且也开辟了教材中局部联系的通道,揭示出从单篇课文到整册教材的序列轨迹。由于整册教材的编写目的、单元的教学要求以至课文的学习重点都很明确,因而教学大纲的总体要求也就落到了实处。教学既然有纲可循,评估教学也就有了依据。可见,修订后的语文教材已打破了单篇独立的体系,建立了以单元为相     

备课必须把握教材体系,领会编者意图

小学语文教材就是编者根据课标中规定的目标与性质以及小学生的认知规律、发展目标,把与语文学科有关的知识能力、过程方法、习惯情感态度价值观等目标交织整合,借助丰富多彩的载体,把它们有机结合,环环相扣,由易到难、由浅入深、由低级到高级,循序渐进,梯度螺旋上升地编纂的。作为教育者我们要吃透教材首先要把握整个教材体系,理解教材编写者的意图,教学时才能做到目标明确,左右逢源,得心应手,有的放矢。