数学阅读,不容忽视的一种能力——谈数学阅读的基本特征及其教学策略

阅读是一种基本的学习活动,数学学习当然也不例外。那么,现今的数学阅读状况又如何呢？请看下面的例子。一位六年级老师在网上看到华应龙老师的《审题》一课,感觉非常有趣,于是稍作改进后便在自己所教的班级进行了一次尝试。课堂引入是这样的：呈现学习材料,一张印有七道习题的作业纸,有两道习题的要求比较特殊：第1题：请认真地把习题读完...     

张金海老师编写的《机械设计习题详解》出版

张金海老师编写的《机械设计习题详解》于九四年五月由天津大学出版社出版.本书共分十个部分,所列举的习题常见于一般高等学校机械设计教材,书中对这些习题进行了     

数学阅读,不容忽视的一种能力——谈数学阅读的基本特征及其教学策略

阅读是一种基本的学习活动,数学学习当然也不例外。那么,现今的数学阅读状况又如何呢?请看下面的例子。一位六年级老师在网上看到华应龙老师的《审题》一课,感觉非常有趣,于是稍作改进后便在自己所教的班级进行了一次尝试。课堂引入是这样的:呈现学习材料,一张印有七道习题的作业纸,有两道习题的要求比较特殊:第1题:请认真地把习题读完,然后在试卷左上角写上自己的姓名。     

“说题”活动——科学习题教学的新模式

在传统习题教学中，往往是学生做老师讲的模式。“说题”活动是教学双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想。“说题”教学与传统习题教学的最大区别在于课堂上的主角是学生，不是老师，变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”，凸显科学的“过程与方法”，发动学生全面参与，归纳讲评总体提高。     

对高中化学教学的思考

一、当前高中化学教学中存在的问题1.忽视学生的主体性地位。在当前的化学教学中,教师不能根据学生的心理特点及年龄特点,研究学生的思维,没有顾及学生的实际情况。在习题的选择上,忽视了学生的接受能力和习题的真正实用性。一堂课下来,老师讲得口干舌燥,而学生却不知老师所教内容、自己所学重点。在这样的情况下,教学效果可想而知。在实际教学中,教师选择的习题没有梯度,全班同学做一样的习题,     

提升数学习题讲评实效策略研究

正数学习题的讲评是数学教学中一个重要的补充性教学环节,目前绝大多数的习题讲评课往往是采用"你讲我听"、"你写我抄"的模式。这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及合作能力。老师们都有这样的体会:习题讲评课往往格外沉闷。对于已经做过的习题,学生所关注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否     

“小题大做”，价值引领不可缺失

最近,我阅读了《江苏教育》2007年第11期上发表的由陈进春老师撰写的《“小题”也要“大做”》一文,该文主要谈习题开发,陈老师讲了两点：一是“小题”能“大做”吗？二是“小题”怎样“大做”呢？文章最后是陈老师的思考：“小题大做”要注意些什么？主要写了三点：一是教材中哪些习题需要开发？二是所开发的习题难易度如何把握？三是开发的习题怎样组织学生练习？我认同陈老师的三个注意点。     

运用课本习题解国际竞赛题几例

本文所举例题都是历届IMO试题,在我校课外小组活动中,老师有意识地用学生课本习题上的结论,经过适当的指示,让学生动手去解答.学生对于自己能用课本上习题的结论解出高难度的国际竞赛几何题,感到非常惊奇与     

人教版高中语文文言文课后习题探究

高中语文文言文习题是学生巩固掌握课文的重要手段,也是老师上课方向的重要指南。好的课后习题,能够帮助老师掌握教学方向和了解学生掌握情况。但在实际教学中发现,人教版的高中文言文课后习题中研究讨论的多、练习的少,习题缺乏指导性,不易操作,不能有效地为学生和老师服务。     

《工程检测技术》习题(一)

《工程检测技术》课程的习题是哈工大陈守仁等老师出的。由于教材中未载入习题,为了便于同学们学习,现将电视授课的各章习题分讲次陆续在本刊刊载。本课程第一、二章无习题,习题从第三章开始。——中央电大电工教研组第三章第三讲3-1.对某一未知量进行测量,获得两个测量列,(各由十个测量值组成)每个测量列的随机误差如下:     

探究·体验数学美

一天下午,数学组来了两位常客,他们是王老师任教的高二(7)沈冰和王鹏两位同学,其中沈冰同学将新教材第二册第103页的一道习题和他的解答拿到王老师面前:     

“小题大做” 价值引领不可缺失

最近,我阅读了《江苏教育》（2007年第11期）海安县曲塘镇中心小学陈进春老师写的《“小题”也要“大做”》,文童主要谈习题开发,陈老师讲了两点：一是“小题”能“大做”吗？二是“小题”怎样“大做”呢？文童最后是陈老师的思考：“小题大做”要注意些什么？主要写了三点：一是教材中哪些习题需要开发？二是所开发的习题难易度如何把握？三是开发的习题怎样组织学生练习？我认同陈老师的三个注意点。但我认为还有一点非常重要．就是习题开发时。价值引领不可缺失。下面结合我听的一堂课,谈谈对这个问题思考。     

提升数学习题课实效策略研究

数学习题课是数学教学中一个重要的补充性教学环节,特别是在初三总复习中会上大量的习题课。老师们都有这样的体会,习题讲评课往往格外沉闷。对于会做的习题,学生所关注的不再是如何做。而是自己所做的答案是否正确,他们不削听讲;不会做的,对直接提供答案的教学,仍然听不懂。在近几年的教学实践中,我在反思自己的教学方法的同时尝试着对数学习题讲评课的教学方法作了如下探索：     

少讲半句 效果迥异

近日，听了两节《10的认识》，两位老师的教学流程大体相同，但在练习教材中一道习题时，仅仅因为其中一位老师少讲了半句话而效果迥异。     

在英语习题讲评课中“留白”策略的运用

在新课程改革的浪潮中,一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是,习题讲评课仍然是一片处女地,没有引起足够的重视。习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过讲评习题,教师可以帮助学生了解学习状况、反思学习方式与策略、完善知识结构体系,从而提高自己的学习能力。然而,传统的习题讲评课大多都是以老师为中心：老师讲,学生听;老师写,学生记。     

新课标下高中数学习题教学的思考

新课标要求老师要注重学生的差异化培养,具体要求老师在实际教学中尊重每位学生,争取做到促进全体学生的全面发展。数学习题教学在这个过程中发挥着重要作用,合理的利用习题教学可以促进学生数学思维能力的提高,提高学生学习的兴趣、增强学习的自信心。本文将分析数学教学中的习题类型以及习题的功能,并针对高中数学习题教学中的问题提出一些建设性的意见,以期望给相关工作人员带来一些理论参考。     

浅谈史料习题的编制

史料习题是目前高考的重要题型之一,学会编制史料习题也是当今高中教师所面临的一个重要课题,在此就选择史料以及史料习题编制的原则两个方面简要论述如何恰当地编制史料习题。     

如何看待题海

“题海战”一直是传统教育应付考试的第一法宝,直至近年才为素质教育所淘汰．但对于习题,老师、家长和学生始终存在着一种矛盾情结：套用一句俗语“金钱不是万能的,没有金钱是万万不能的”,要想学好数理化,没有习题恐怕也是“万万不能”的。     

道错解引发的大讨论--有关滑块一木板模型的习题

在一堂习题讲评课上,有一道不起眼的习题竞引起老师和学生们的争论,是什么样的习题竟会引起这样大的风波呢？其实,在老师看来,这道习题是平时常见的一种类型,在备课时认为学生多数会做,上课只需要对对答案就行了,没想到学生并不是这样认为的．现就以这道习题展开讨论分析,希望能对广大考生有所帮助．     

解数学题中的“求真”

＂千教万教教人求真＂是我们学校的校训中的一句.以前没怎么注意,在一次数学习题订正课上,经老师提起,感到很有意思.请看这道习题：1y1-2 x-y23Dy 31已知x＋-x＋y223D,22其中x=-2,y=,计算上式的值.3老师安排两个同学上黑板板演.