关于职教教师专业化问题的思考

从20世纪60年代开始,教师专业化或专业发展成为世界性的潮流,我国从2001年实施教师资格证书制度以来,也在积极开展教师专业化问题的探讨。文章从社会学的专业标准分析了我国职教教师专业化面临的五大挑战,从世界教师专业化的演变趋势分析了我国职教教师专业化发展所处的阶段,最后提出了促进我国职教教师专业化发展的几点建议。     

我国职业教育教师专业化探析

教师专业化是教师教育改革的趋势。职业教育教师专业化关系我国职业教育发展的速度和质量。我国应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准,建立和完善我国职教教师专业化的保障机制,促进教师主体教育观念的更新,加强教师专业化机构的建设。     

职教教师资格制度存在的问题与对策

职业教育的特点决定了职教教师的素质要求与普教教师有着明显的区别。职教教师与普教教师用相同的标准认定教师资格,不符合职业教育的要求。建立独立的职教教师资格认定系统,制定专门的职教教师资格认定条件,设置职教教师岗前培训和继续教育课程体系,建立职教教师资格年审制度,是优化职业院校教师队伍、促进职教教师专业化发展的重要措施。     

职业教育师范生"专业化"发展探析

职教师范教育是职教教师专业化发展的重要阶段,这个阶段需要明晰职教师范生的角色定位,仔细分析职教教师的专业化结构,从理论教学和实训教学等方面开展职前职教教师的专业化培养活动.     

职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究

"双师型"概念发生在中国职业教育领域并为其广泛接受,是职教教师专业化达到一定阶段,而教师资格制度完备性不足的特定情境中的产物;现有"双师素质"、"双师型"教师的认定标准,集中地表现了职教教师专业化的取向;"双师型"教师培养是一个长期、复杂、多元的职教教师专业化过程。为了保证"双师型"教师培养过程中职教教师专业化基本构想的实现,应该从资格认定、培养课程、继续教育、企业实践、兼职教师聘任、教师管理等方面加强制度建设或重构,完善"双师型"教师培养制度体系。     

继续教育师资专业化的有效途径

继续教育师资专业化,是当今教师专业成长和可持续发展的必然要求。本文依据现代教师专业化内涵与标准,认为继续教育师资专业化的有效途径,在于加强教师的继续教育、培养职教硕士,以及区域性教师学习共同体的创建等。     

职教教师专业化发展路径研究

专业化发展是职教教师个人终身学习的体现，是教育变革的潮流，也是职业教育发展进步的源泉。但当下，我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面，专业化发展自主性有待提高，知识结构与能力素质有待优化，职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面，职教教师专业化发展的相关政策有待细化，职教教师专业化发展的保障机制有待完善，职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面，职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏，职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权，多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境，应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感，完善职教教师专业化发展的政策制度体系，创设职教教师专业化发展良好的外部环境。     

论职教教师教育标准、体系及课程的构建

职教教师教育的系统化设计,如教育标准、教育体系、教育课程目标和内容的构建,是保障职教教师素质提高和专业化发展的基本条件,也是促进职业教育质量提高和可持续发展的关键因素.     

德国职教师资专业化发展:沿革、内容、特征及启示

德国的职业教育居于世界领先地位,其发展离不开特色鲜明的职教师资队伍。从19世纪到现在,"跨机构合作"的教师组成模式,国家积极有效干预的培养方式,实践本位的教师要求以及严苛和逐步细化的专业标准,持续推进了德国职教师资的专业化发展,保障了职教师资的卓越,为本国经济腾飞和工业4.0战略推进提供了源源不断的技术技能人才。这对我国职教教师的专业化发展提供了启示和借鉴。     

职教教师专业化问题的提出:现状与分析

高素质的教师队伍是职业教育质量的重要保障,职业教育教师的专业化发展问题已经逐步为教育实践界和理论界所关注。本文针对职业教师专业化发展的现状进行分析,指出职教教师专业化所取得的成绩及所面临的问题,并进行分析论述。建议应从严格职教教师资格证书制度、倡导形成职教教师主体观念、健全职教师资培训制度三个方面促进职教教师的专业化。     

当代国内外职教教师工作生活质量评价研究综述

建设高素质专业化教师队伍是国家中长期教育改革和发展规划纲要中提出来的我国新时期教师队伍建设的方向和目标,而职教教师工作生活质量直接关系着职教教师的专业化发展。因此,研究和总结国内外职教教师工作生活质量评价研究已有的研究成果,对促进我国职教教师的专业化发展具有一定的理论价值和重要的现实意义。     

从TAA培训包看中国职教教师资格标准的缺失

澳大利亚职业教育近年来在世界产生了广泛影响,其成功的职业教育离不开严格的职教教师资格认定。文章重点介绍TAFE学院的职教教师培训包——TAA培训包,总结澳大利亚职教教师资格认证的特点。通过分析比较,发现中国在职教教师资格认证上存在不足,特别是职教教师资格认证标准的缺失影响了职业教育及教师专业化的发展。借鉴TAA培训包,结合中国职教教师资格认证的实际情况予以改进,可为职教教师的培养指明方向,努力提高职教教师的素质。     

职教教师工作生活质量评价研究——人口学变量与问卷检验释析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了我国新时期教师队伍建设的方向和目标,即建设一支高素质专业化的教师队伍,而职教教师的工作生活质量直接影响着职教教师的专业化发展。因此,对我国职教教师工作生活质量现状的评价结论是提出促进职教教师专业化发展的逻辑起点,而对个体自我评价的人口学变量分析是评价研究科学性的基础,问卷检验分析是评价研究科学性的重要指标。     

三个“一公里”:职业教育教师专业发展之立体观

教师是职业教育发展的"成功之母",职教教师专业化发展是教师个体在专业思想、专业知识、专业能力诸方面不断完善的过程。职教教师专业化发展,别老想着"弯道超车",而需要"形而上的哲学思考、形而下的反思行动",即一方面从职业教育的科学定位和特征去研究和把握职教教师专业发展的基本理论、本质内涵以及发展规律等;另一方面审视国际职教教师专业发展的轨迹和成功经验,反思"双师型"概念。三个"一公里"旨在结合教师不同的发展阶段和发展水平,因地制宜勾勒专业化发展框架,选择合理、适宜的路径,释放有针对性、有质量的能量,促进职教教师专业化发展的效能。     

关于职教教师专业化问题的思考

鉴于师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一,职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注.本文从"专业化"与"职业化"的区别入手,就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述,并提出应从强化企业职业实践的训练、职教教育理论的学习和职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化.     

职教教师专业化发展的知识基础探析

职教教师专业化发展要关注教师知识。职教教师专业化发展的知识基础具有特殊性,需要引入技术知识的概念,要确立技术知识在职教教师专业化发展中的核心地位。技术知识包括技术理论知识和技术实践知识,其核心是技术实践知识。在技术实践知识中,小部分是显性知识,大部分是隐性知识,所以,职教教师专业发展必须重视隐性知识的价值。     

关于职教教师专业化问题的思考

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别人手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述．并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化。     

关于职教教师专业化问题的思考

师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一，职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注。本文从“专业化”与“职业化”的区别入手，就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述，并提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化：     

社会学视角下职教教师培训课程初探

职教教师培训,对于提升职教教师的专业化成长,提高职业教育质量具有重要意义.社会因素影响着职教教师的培训课程,同时,职教教师培训课程也有着重要的社会功能,在制定职教教师培训课程的过程中,应充分考量社会因素的影响和作用.     

“私人订制”模式培养专家型职教教师的路径探究

现代职业教育需要足够数量职业化、专业化的专家型教师队伍,本文强调以"私人订制"模式培养专家型职教教师,明确专家型教师的专业化发展类型,并通过选择适合专家型教师的合理发展路径,释放有针对性的制度建设,从而促进职教教师专业化发展效能。