美术作业评价应避免“三重三轻”——对当前美术作业评价现象的思考

<正>作为美术教学的重要一环——美术作业评价越来越受重视。通过对当前美术作业评价的分析与思考,我认为美术作业评价存在着"三重三轻"的现象。下面,我就结合苏教版小学美术第四册《树上树下》一课来谈一谈在评价学生美术作业时,应如何避免"三重三轻"。现象一:重结果轻过程美术是一门考查科目,许多老师教学时随意性大,作业评价也同样如此,只重视作业结果,不重视学生在绘画过程中所表现出来的情感与态度。评价的标准就是学生的美术     

初中文言文教学中“文”“言”二者关系的处理

<正>目前,初中文言文教学存在三种误区:重"言"轻"文";重"文"轻"言";"文""言"并重,但关系僵化。笔者基于新课程标准对初中文言文教学的要求及学生长远发展,结合教学实践,认为初中文言文教学应"以文促言,以言悟文",由"文"到"言"再到"文",提高文言文课堂教学实效。近期,笔者有幸聆听了几节关于文言文教学的市级公开课,其中课题为"《记承天寺夜游》的同题异构课"观摩了三节,授课者皆为市区级骨干教师,授课对象为八     

让学生更自主让复习更有效——上好高年级数学复习课的策略研究

数学复习课是数学教学的重要组成部分,但传统的复习课教学还存在以下一些问题:重习题的讲解,轻知识间的梳理;重知识技能的训练,轻数学思考方法的渗透;重课本内容的传授,轻学生拓展空间的挖掘;重老师反复的强调,轻学生的自主学习.这样的复习课,是老师一人的"独角戏",不能激起学生参与的积极性,不能把复习课的自主权还给学生,不能达到特定的教学目标,是无效的教学.因此,我认为,复习课教学不是简单的重复,而是学生认知的继续深化和提高.温故知新,完善认知结构,发展数学能力,才是复习课的目的.     

“两位数乘两位数”教学的几点思考

小学数学远程研修专题二是通过刘万元老师执教的"两位数乘两位数"一课,全面地呈现了姚校长团队的磨课过程,老师们从中获取的经验是丰富的。特别是针对"算理与算法的结合"的研讨,老师们研修踊跃,积极思考和交流,让老师们对算理和算法的认识有了更清晰的认识,对于纠正"过于重算法轻算理"的教学现象有积极地促进作用。在此,我也谈几点自己的感想和思考。一、课例片段上课伊始,老师创设了"计算一共有多少盏灯"的情景导入新课学习,让     

数学试卷讲评课“导讲评练”教学模式探索

初中数学讲评课教学中存在"五重五轻"现象:重结果轻过程、重讲解轻评述、重纠错轻提炼、重全体轻个体、重定式轻变式.为改变这些现象,构建了突出"导""讲""评""练"四要素的讲评课"导讲评练"教学模式.该模式涵盖课前准备、课中实施、课后总结三个阶段,其中课前准备通过研究试卷、研究学生来奠定讲评课的开展基础;课中实施通过引导、讲解、评析、练习来突出讲评课的关键环节;课后总结通过反思错题、反思教学来提升讲评课的成效.     

如何权衡高中文言文教学的“轻”与“重”

<正>文言文教学一直是高中语文教学的重头戏,但从一线教学情况看,有些语文老师的教学方法依然很传统,高中文言文教学的效率依然不够理想。出现这样的情况,固然和文言文学习自身的难度有关,但与当前高中文言文教学的一些不恰当的做法也密不可分。有些老师,教学任务中"重积累,轻理解",教学设计上"重知识,轻审美",教学评价时"重巩固,轻迁移",从而导致文言文教学中的诸多问题的产生。一、重积累,轻理解     

“人文教育”理念在初中信息技术课中的应用探究

现阶段,初中信息技术课教学的一个普遍现象就是"重技术,轻人文",缺乏人文教育逐渐对学生的全面发展造成了不良影响。文章探究了在信息技术课中应用"人文教育"理念的策略,以期提高学生的综合素养。     

信息技术教学中进行过程性评价的注意点

信息技术教学过程有一个怪圈:"一讲就死,动手就活,一活就乱,一乱再讲。"动手实践,能把课上"活",难的是如何做到"活而不乱",很费脑筋。有同行建议"把握好尺度",我觉得这太为宏观,对具体操作指导上意义不大。虽然老师们都知道实践比理论更能理解,要放手给孩子们去操作,但实事求是讲,我更愿意采用讲授式教学,中间穿插几次学生活动,只要符合新课标,突出重点,一节课也就过去了。要从实际解决这个"浑水摸鱼"的问题,就需要在教学环节和评价上下工夫,特别是教学过程中的评价。评价是信息技     

"观察的范围"教学赏析

感谢<小学教学>编辑部的领导与编辑们给我机会,使我能有幸听到特级教师郑桂元"观察的范围"这一课.听郑老师讲课是一个享受的过程,享受着郑老师引领学生展开数学思维活动的美丽,享受着学生在探索道路上演奏出的那种跌宕起伏的旋律.这些享受都源于郑老师的精心设计与恰当引导.郑老师的课在以下三个方面给我留下了深刻的印象.     

让教学评价生出艺术之花

近年来,国外提出了新的教学理念——科学合理地设计教学评价,让学生更积极地投入到学习中。在这种新型教学理念中,教学评价非常注重科学性与民主性。随着国内素质教育的深入开展,农村小学品社课的课堂教学评价也开始由重形式转向了重内容。农村小学品社课教学评价,必须要能凸现农村小学品社课教学的特性,引导学生们在教学中进行富有创造性的教学活动,帮助学生们树立终身学习理念。同时,老师     

“观察的范围”教学赏析

感谢《小学教学》编辑部的领导与编辑们给我机会,使我能有幸听到特级教师郑桂元“观察的范围”这一课。听郑老师讲课是一个享受的过程,享受着郑老师引领学生展开数学思维活动的美丽．享受着学生在探索道路上演奏出的那种跌宕起伏的旋律。这些享受都源于郑老师的精心设计与恰当引导。郑老师的课在以下三个方面给我留下了深刻的印象。     

别具一格的课堂教学评价

最近,我在陇南市西和县的一所学校听了一节农村小学语文教师的课——人教版五年级《冬阳·童年·骆驼队》。一节课下来,让人感觉教学目标不清晰,教学重、难点不明确,在组织教学活动的过程中随意性较大,无清晰的讲授思路。面对这样一节课,听课教师都期待着"重建更美好"的项目专家王毓新老师的评课。当下课铃声响起,学生们刚刚站起身子时,王老师轻轻地来到讲台前和他们交流起来。     

“评价秦始皇”的教学反思

<正>以前在讲授北师大七(上)第三单元"秦始皇建立中央集权措施"这一课程内容时,我习惯依据14课教参"知识与能力目标"要求,组织学生课后搜集资料,尝试评价秦始皇功过。虽然反复强调评价历史人物要注意方法,应结合历史背景,辩证分析。结果,下节课一检查,发现绝大部分学生不是"复制"教辅资料上的答案,就是随便摘抄书本文字材料,或者以对历史课不感兴趣为由不完成此项作业。后来,我干脆像大多数老师一样,课堂上引导学生结合课本内容分别梳理秦始皇功过史实,说明他是一位功大于过的有作为帝王。这样,课是上完了,但课     

高中数学“过程与方法”目标教学的实践研究

通过反思传统课堂中存在的问题:"重传授,轻培养"、"重结果,轻过程"、"重‘灌输’,轻探究",提出了数学教学中"过程与方法"的重要性及意义,并通过四个实践教学案例,即"在教学目标中体现过程与方法,在教学设计中呈现过程与方法,在教学过程中展现过程与方法,在作业布置中凸显过程与方法"来具体阐述可供借鉴的做法.     

“圆的周长”的教学实践与思考

"圆的周长"曾被很多老师选为公开课,在听课磨课的过程中,笔者发现,对于这节课的处理,普遍有以下四个共同点,概括为"四重四轻"——1.注重让学生学会滚和绕的方法来测量圆的周长,不重视引导学生理解测量的价值。在多次的教学     

多元化语文教学评价操作策略简论

传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔。轻发展；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重笔试，轻口试：重量评。轻质评；重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。因此，我构建多元化的语文教学评价操作等略，改进学生的语文学习与教师的教学。     

改革信息技术教学评价的实践和思考

信息技术学科的教学评价是当前课改中面临的一个重要课题,《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出,教学评价"必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则"进行,同时认为应主要采取"考查学生实际操作或评价学生作品"的方式。杭州市江干区的信息技术学科教师正在对此进行研究和实践,他们遵循以学生为主体、有利于促进学生发展、对学习过程与学习结果的评价相结合的原则,开设专门的"信息技术评价课",从知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度对学生进行综合性的教学评价。方昱霞老师的文章从一个侧面表现了上述改革思路,希望能引起广大信息技术教师的思考。     

“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

"导学互动"指的是教师在教学过程中的"导"和学生的"学",这里的导有引导和教导两层意思,学则指学生学习的多样性。"导学互动"是一种新型的教学模式,既可以增加初中数学的教学乐趣,也可以增进师生之间的互动,使得老师更好的掌握课堂教学中的节奏从而改善学习的效率问题。本文以华师大初中数学教学目标中的相关函数题为例,讲解如何在具体的课堂教学中实施导学互动,从而高效的完成教学目标。     

星卡评价助学生成长——展示+评价信心教学法探究

在教学中,为了达到"轻负高效"的目标,我在课堂教学中始终注重培养学生的学习兴趣,提高学生自信心,注重教给学生学习的方法,培养学生良好的学习习惯.我在我市教研室刘玉明老师的"展示+评价"7321优效教学策略的实践与研究的基础上,结合学校实际,构建了"展示+评价"信心教学法.这一教学法主要包括:课前展示+评价、句子学习+展示;课文学习+展示;反馈总结+评价;课后自能拓展的展示+评价.     

起步作文要重“导”

日前,笔者翻阅了沈大安老师《我想这样教语文》的专题讲座稿,对沈老师指出的"在习作教学中,要轻指导而重讲评"的观点,有一点不同的看法。我教作文是从三年级开始的,在教学实践中,我也尝试过"多讲评而少指导",然而最后的教学效果却不尽人意。我开始深刻地反思自己的整个教学过程,觉得"轻指导重讲评"至少是不适用于