冒犯老师之后

柴可夫斯基是19世纪俄国作曲家.1874年,他接到恩师、莫斯科音乐学院院长鲁宾斯坦的邀约后,创作了《第一钢琴协奏曲》.没想到当他信心满满地把作品交给老师时,老师却说：＂这曲子不是我要的,简直一无是处!＂随即,还指出了十几处要修改的地方.     

学生之作 老师之想

体现“以学生为主体，教师为主导，教材知识为主线”的教学，是要根据学生的智力、发展阶段和认知水平，来充分发挥其学习的能动性和创造性，教师应把“授”与“导”紧密结合于课堂内外，使教材内容在学生知识积累过程中不断延伸、拓展，此文作者在相关内容的教学中作了有益的探索，其作法和体会对于提高课堂教学的新颖性、趣味性和实效性都很有值得借鉴和参考的价值，我们推荐此文，意在给我们老师和学生某种启发，引起我们的再思索，也许，在教学实践中，在培养学生创新能力方面，还有许多有益尝试，不妨在此共商讨。     

老师，你为何变得如此胆小？

随着新课改的不断深入，绝大多数的教师把应该属于学生的课堂还给了学生，学生的主体地位得以充分体现。然而，听课过程中，我经常发现，很多老师的胆子变得越来越小。     

"老师,别绕弯子了!

教师出示了一道题：一块菜地平均分成8份，8份辣椒，3份西红柿，问辣椒比西红柿多这块地的几分之几？学生埋头解答，很快就完成了。教师投影展示一学生的解答过程：5/8-3/8=2/8（份）答：辣椒比西红柿多这块地的2/8份。     

冒犯

1．教室,白天 丁老师：“同学们好!我叫丁宁,刚从师范大学毕业。你们的胡老师回家生孩子去了,这学期后半部分,由我担任咱班的班主任和语文老师。我知道你们跟胡老师感情很深．她就跟你们的妈妈一样。丁老师比胡老师小好多岁,做不了你们的妈妈．但是,丁老师很想做你们的姐姐。不知道大家愿意不愿意？”     

你冒犯别人了吗？

在学习第二门语言的时候,我们总会遇到各种不同的问题。作为初学者,即使说错了话,用错了词,口出秽言,人们也只是一笑而过,而不会认为是冒犯。可令人匪夷所思的是,随着学习的逐渐深入,有了一定的语言基础,你就越容易冒犯某人,因为他们会认为你是在有意这样说。那么,要注意了!     

气死老师了

一天,老师走进课堂,学生们一齐起立喊:老师早上好!老师愤愤地说:只叫早上好?那我下午呢?难道就不好了吗?于是学生们又一齐喊:老师下午好!老师又愤愤地说:那我晚上呢?学生们又一齐喊:老师晚上也好!老师点点头说道:这样才行,现在重新喊一遍!学生们一齐喊:老师早上好,下午好,晚上也好!老师说道:坐下!今天我们要复习     

有感于“老师说明白了吗？”

在学校组织的一次业务学习时，我有幸观看了徐州大马路小学邹凯老师执教的《赶海》录像。其中邹老师对学生的一句问话：“老师说明了吗？”给我留下了深刻的印象。     

老师 您真的伤害了学生

案例1： 那次上《卢沟桥的狮子》一课，教师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？     

有一棵树走进了课堂——听孙建锋老师的课

常常听到人们赞叹，教学是一门艺术。我想，说教学是艺术，不仅仅是因为教学讲究方法，还在于常听课的人会被感动。孙建锋老师的课让我动情。这是因为我“平躺” 在纸面上的那棵树和它的叶子，被孙老师引领到了教室里，与四年级的学生们共度了一段快乐的时光，一段动情的时光。[第一段]     

假如我们是学生

常常听到老师们议论：这个问题呀,我在课堂内讲了N次了,学生还是出错;这种解题方法,我是反复强调了的,学生就是掌握不了,这些责备学生的议论,在老师们中间是经常有的,而且,学生一旦出现错误,板子全打在学生身上做学生的,也真是有苦难言．老师们的议论不是没有一定的道理,但更多的时候,老师如果站在学生的角度思考：学生为什么会出错？为什么掌握不了？也就是说,     

你是学生喜爱的老师吗

如何做一名学生喜欢的教师呢？[第一段]     

学生喊了老师名字之后

学校新来了几个年轻的女教师。她们到校的那天,我请高年级的学生为她们搬行李。突然有一个学生直呼起其中一位老师的名字来。那位老师便问是谁喊的,并批评学生怎么这么没礼貌,可竟然没有一个学生承认。这可气坏了那位年轻教师。后来,她找到我,让我查一查。当时大家都在忙,     

老师，教学中你最关注什么

教学是课堂上教师、学生多边多向的活动。作为教师,你课堂上最关注的是什么？     

假如我是老师

都说老师像一根蜡烛,把自己的光和热全部奉献给学生。我就要做这样一根蜡烛,牺牲自己,照亮别人。假如我是老师,站在神圣的讲台上,我会让我的课堂上充满和谐、幽默、风趣,让我的学生喜欢上我——"唐老师"。     

敢让学生做做老师吗?--学生自主课堂的探索与感悟

一、问题的起缘 长期以来,人们本着"师者,所以传道授业解惑也"的古训,早已习惯于"教师传授,学生听记"的课堂教学模式.其间虽有不少先驱者力图改变这一状况,并作出了诸多努力,也取得了很多可喜的成绩,但就语文课堂教学整体来讲,占优势的仍然是以教师的讲授来代替学生的自主学习,其后果是教师教得辛苦万状,学生却不知所云所获无几.     

面对“2000后”学生，老师准备好了吗

不经意间,“2000后”在小学早已一统天下,初中的“2000后”也已占据“半壁江山”。我们的课堂、我们的老师,准备好了吗？     

学生已懂了 怎么办

在新课程的课堂上，我们不难发现这样一种现象：有一些知识，学生在老师讲授之前明明已经懂了，为了“配合”老师，只有懂装不懂，心领神会地配合老师安排．直至帮助老师圆满“完成”教学任务。这种脱离学生实际的课堂，将使学生失去学习的兴趣，使数学课堂失去育人的功能。那么，教师发现学生已经懂了，该怎么办呢?