做“边际效应递增”教师——边际效应在课堂教学中的启发

<正>经济学中有一个较为常见的理论"边际效应递减规律",指在一定时间内,在其他商品的消费数量保持不变的条件下,消费者从某种商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用的增量,即边际效用是递减的。如果把教师的教学看作是一种特殊的商品,那么教师教学的边际效用也是递减的。很多教师都能体会自己课堂教学"边际效应递减"之痛,都能感受那份无奈与焦灼。面对课堂教学新的挑战与羁绊,作为教师别无选择,唯有用更为先进的能量与元素武装自己,不断演练新的"战略战术",拥有足够灵敏的嗅觉,才能圆满完成课堂教学。诚然,教师所面对的"对手"是貌似成熟的学生,     

做“边际效应递增”教师——边际效应在课堂教学中的启发

经济学中有一个较为常见的理论"边际效应递减规律",指在一定时间内,在其他商品的消费数量保持不变的条件下,消费者从某种商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用的增量,即边际效用是递减的.如果把教师的教学看作是一种特殊的商品,那么教师教学的边际效用也是递减的.     

提高教学艺术缓解教学中的边际效用递减现象

边际效用递减现象是西方经济学中关于消费者行为的一条基本规律,本文试图将边际效用递减规律引入《石油工业技术经济学》教学过程中,揭示教学中的诸多现象存在着边际效用递减现象,据此提出对教学艺术的思考和探索。 一、边际效用递减现象 边际效用递减现象的含义是对某种物品的消费达到一定量后,则随着消费量的增     

边际效用递减规律对课堂教学的启示

边际效用递减规律的作用无处不在,影响着每个人的日常生活和学习。本文通过对边际效用递减规律的分析,论述在课堂教学中边际效用递减的实际存在和影响,分析该规律如何影响中小学课堂教学效用,指出课堂教学中两种看似平常的教学行为的负面影响。鉴于目前中小学课堂教学的现状,本文尝试给出一些改进建议。     

警惕班级管理中的边际效应

"边际效应"递减规律是经济学中的概念,但是同样存在于班级管理过程当中.本文就班级管理中容易出现的边际效应递减行为和预防对策作出探讨,以提高班级管理水平.     

边际效用论之我见

边际效用论无疑是一种划时代的经济理论。这种理论的最直接的意义,乃在于科学地破解了困惑经济学家两千余年的＂价值反论＂。因为边际效用论发现,单位商品使用价值是商品的边际效用,是商品的最后单位增量的效用;商品的边际效用随着该商品的增多而递减,因而单位商品使用价值便随着该商品的增多而递减。这样一来,钻石交换价值大,决不是因其效用和使用价值小;恰恰相反,钻石交换价值大,只是因其数量小,因而边际效用大,从而使用价值大。水交换价值小,决不是因其效用大,而是因其数量多,因而边际效用小,从而使用价值小。因此,交换价值与使用价值成正比：价值反论不能成立。     

论课堂教学中的边际效用递减现象

课堂教学中学生获取知识、接受表扬和批评、消费教学情境等诸多行为 ,存在着西方经济学有关消费者行为研究中所称的边际效用递减现象。解决这一问题的关键是提高教学效果。     

若干心理效应对教师的启示

<正>一、"边际效应"。"边际效应"也称"边际递减效应"或"边际效益递减效应",它本是经济学中的一个重要概念,意思是说"人们从获得单位物品中所得到的满足,会随着所获得物品的增加而减少。"也就是说越是需要的东西,得到后越有满足感和幸福感;但随着需要程度减弱,再得到同样的东西,其满     

浅析边际效用递减规律在教学中的应用

边际效用递减现象是西方经济学中关于消费者行为的一条基本规律,本文试图将边际效用递减规律引入《经济数学》课程教学过程中,揭示教学中的诸多现象存在着边际效用递减现象,据此提出对教学艺术的思考和探索。     

警惕班级管理中的边际效应

“边际效应“递减规律是经济学中的概念,但是同样存在于班级管理过程当中。本文就班级管理中容易出现的边际效应递减行为和预防对策作出探讨,以提高班级管理水平。     

“边际效应”在班主任工作中的影响及矫正对策

一、什么是"边际效应"边际效应这个名词对于大家而言或许感觉陌生,可以用陈佩斯"吃面条"的小品来诠释这一现象:当他吃第一碗面条时,瞒着导演快速地吃完了,感觉"味道不错"。吃第二碗时,也很痛快,"没感觉"。第三碗时,速度明显慢了下来。第四碗……后来,再吃,表情越来越痛苦,直至最后送到医院。这就是典型的"边际效应"。这种现象被经济学家称为"边际效应递减"规律,它是19世纪末奥地利经济学家维塞尔提出来的。其基本含义是指一种投入与产出的关系:当投入开始增加时,产出随着增长且获得效益最大;随着投入的进一步增加,产出的增长速度出现递减直到为零;继续增加投入,产出不仅不再增加,反而会减少。     

论普通理工类院校英语教学“边际效用值”的提高

普通理工类院校的英语教学存在着不少问题。运用经济学中的"边际效用递减"法则对教学目的、课程设置、教学模式、教材内容四个方面进行研究,将有助于英语教学"边际效用值"的提高。     

论课堂教学中的边际效用

经济学中的边际效用有其递减规律,运用“边际效用”解释课堂教学中存在的高耗低效问题,就会发现课堂教学效率与课堂教学讲解的内容的难易、数量的多少、时间的长短、重述的次数等密切相关。提高课堂教学边际效用的策略有：科学控制讲解数量;合理选择讲解内容;强化对知识的认同;提高知识的趣味性;讲解方法创新。     

对边际效用递减规律的再认识

边际效用递减规律是微观经济学中效用理论的重要基础,但关于边际效用递减规律是否具有普遍性,当前学术界还存在不少争论。不少学者举出一些疑似边际效用递增的例子对该规律进行质疑,认为它存在例外现象。边际效用递减规律有严格的前提条件,而众多质疑的例子基本都忽略了其前提条件。在严格的前提条件下,边际效用递减规律是必然成立的。     

对马歇尔需求理论的修正

指出马歇尔的需求理论存在的三个问题，进而提出一种边际效用的计量方法，而无需货币的边际效用不变作为前提条件，针对货币的边际效用概念提出了支出的边际效用概念，借助于支出的边际效应用边际效用的曲线推导出需求曲线。     

数学课堂偶发生成问题处理探究

有效的数学课堂,要让学生面对生成的问题,充分地参与、体验、感悟。教师要丢弃教学"紧箍咒",发散学生的思维,借助延迟评价,顺着学生的思维引导,清除教师的"霸权",克服学生的"盲从",课堂教学才能发挥更大的效用。     

发挥思想工作的柔性激励作用

在激励中．有种边际效用递减的现象。所谓边际效用递减。是指每一新增的货物的边际效用要低于最少或先得到的。如每新增一块面包的效用对于拥有很少面包的人来说很大,对于已经拥有许多面包的人来说效用就小了。边际效用理论认为,激励的效用具有两种现象：物质激励的边际效用是随着激励强度的增加先递增。到一定高度停滞一段时间后,开始递减;精神激励的边际效用是随着激励量的加大,比如更多的信任、肯定、赞美。更具挑战性的工作等,而会递增。边际效用理论告诉我们,     

有效调控学校人力资源管理中的边际效用递减现象

边际效用递减是经济学中的一个术语,指的是重复刺激会导致相应的反应性行为递减。在学校人力资源管理中,也存在着边际激励效用递减规律。从效用理论分析,主要存在两种情况：对教职员工精神激励的边际效用是随着激励量的加大（如更多的信任、肯定、赞美,委以更具挑战性的工作等）而递增：而单纯物质激励的边际效用,则是随着激励强度的增加,先递增到一定程度后开始递减。     

警惕学生管理中边际效用递减规律

文章介绍了经济学中的边际效用递减规律,分析了在学生管理工作中出现的边际效用递减现象,并指出应正确对待这一现象,采取各种有效方法提高工作效率。     

劳动价值论新探(上篇)

不论是劳动价值论还是边际效用论,都承认商品中所凝结和耗费的生产要素——劳动、资本和土地——是使用价值产生的源泉和实体。二者的分歧,直接说来,在于劳动、资本和土地是不是交换价值的源泉和实体;根本说来,在于使用价值是不是交换价值的源泉和实体;最终说来,在于价值反论能否成立。边际效用论证明价值反论不能成立。因为边际效用论发现,使用价值是商品的边际效用,边际效用随着该商品的增多而递减,因而使用价值便随着该商品的增多而递减。因此,钻石交换价值大,决不是因其效用和使用价值小;恰恰相反,钻石交换价值大,只是因其数量小,因而边际效用大,从而使用价值大。水交换价值小,决不是因其效用大,而是因其数量多,因而边际效用小,从而使用价值小。因此,交换价值与使用价值的大小成正比,使用价值是交换价值产生的源泉和存在的实体。这样一来,商品中所凝结和耗费的生产要素——劳动、资本和土地——便是交换价值的源泉和实体:它们是使用价值的直接源泉和直接实体,是交换价值的间接源泉和间接实体。马克思和古典经济学派误以为劳动是创造价值的唯一源泉,说到底,就是因为他们被价值反论所惑,误以为使用价值往往与交换价值成反比,因而不可能是交换价值的源泉和实体,不可能用使用价值来解释交换价值。这样一来,使用价值的源泉和实体——劳动、资本和土地——也就不可能是交换价值的源泉、实体了;否则,交换价值怎么能够与使用价值的大小相反呢?那么,交换价值和价值的源泉、实体是什么?只有劳动:劳动是创造价值的唯一源泉。确实,如果劳动是创造交换价值或价值的唯一源泉,那么,价值或交换价值与使用价值往往相反就可以理解了。