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“说课”是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上.面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据.然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。作者从教材、学情、教学方法的选择与运用和考核办法四个方面对学前教育专业《教学原理》课进行了说课。 相似文献
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传统说课,是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 相似文献
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丁建平 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
说课作为一种教研行为由来已久,它是同行间交流和研讨教材教法的一种手段,并在各种教学观摩和教学比赛中广泛地被应用.
一、说课
1.说课的含义
<教师能力学>中这样定义:"‘说课'是种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某课时的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动."这一定义告诉了我们说课的前提、对象、根本内容和目的.作为教研活动形式,它能体现教师以下方面的才能:教师的教学理念和教学思想;教师的教学能力;教师的表达才能. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
<正>说课是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节活动的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要说清"怎样教",而且要说清"为什么这样教"。这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教研活动,它具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点。说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分 相似文献
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说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,是青年教师提高课堂教学效率、教学业务素质和教学科研水平的一条重要途径。它是教师就某一具体教学课题,在充分、认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行说明本节课教什么、怎么教,以及为什么这样 相似文献
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走出误区,从本质上理解“说课”“说课”是一种新兴的教研形式,它是指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述对某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。1. 误区之一:说课就是复述教案。说课与教案既有区别又有联系,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案,它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现“教什么”、“怎么教”。而说课虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以… 相似文献
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数学教研的一个新形式数学说课是一种值得推广的数学教研活动形式,所谓数学说课,就是数学教师在预先备好数学课的基础上,面对同行或教研人员把备课中对数学课中的教学设想及其理论依据讲述清楚,然后由听者评说,以达到相互交流,共同提高的目的的一种业务活动。其特点... 相似文献
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“说课”是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前主要用口头语言讲解具体某一堂课的教学设想及其依据的一种教研活动。因为“说课”不仅要涉及到一堂课怎么教,而且还涉及到这样教的理由,因此“说课”是保证教学科学性的一个重要的方法,也是促使教师进行教学反省和教学研究的一种重要的途径。 相似文献
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吴严 《中国职业技术教育》2000,(7):28-29
说课,不是备课也不是上课,它是在备课以后、上课之前进行的教学研究;它与备课和上课既有联系,又有区别,相互依赖、相辅相成。具体地说,说课是指教师在备课的基础上,运用口头语言向其他教师或教研人员讲述在课堂教学中,针对某一教学内容,如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动。说课教师在制订教学方案后向听课的教师或教研人员讲述教什么、怎么教、为什么这样做,然后由说课者和听课者共同讨论、评议、设计教学过程,从而达到相互交流、共同提高的日的。说课活动,不但是… 相似文献
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校本课例教研是以教师所在学校为基本单位,在优秀教师、教学专家或研究人员的指导或引领下,通过对课例的研究活动来促进教师专业成长的一种教学研究活动形式。这种教研活动形式,能促使教师仔细考虑课例中的每一个问题、每一项活动和每一种方法,帮助教师有效地发现特定教学情境中的问题、活动和方法对学生的学习活动和学习积极性的影响.有利于教师发展教学反思能力、分享教学智慧、 相似文献