中考新题型:主题式联读题

[题型特点]主题式联读题,就是将具有相同主题的材料放在一起,从规定角度进行理解探究、综合比较的阅读试题。这种题型具有材料的多样性、能力的综合性、答案的开放性等特点,着重考查学生思维的联想和创造能力,是在新课标教学理念指导下出现的一种新题型。[中考原题]综合下面几则材料,联系社会实际,你一定能生发出一些感想,请将你的结论简要表述出来。(1)四海之内皆兄弟也,君子何患无兄弟也?(《论语》)(2)大道之行也,天下为公。选贤与能,讲信修睦,故人不独亲其亲,不独子其子。(《礼记》)(3)土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,…     

联读

联读，是将内容、主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学的一种教学设计思路，这种设计，或增大课堂容量，或加深课文理解，或进行学法迁移，或开拓文学视野。运用这种设计思路的关键在于教者必须精心挑选课文的姊妹篇，让相近的课外文章与课内文章互为映衬或对照，其教法较为灵活，可以以课内带课外，可以以课外辅课内，也可以二者并重，形成对比。因课堂容量的限制，此种设计思路特别适合于教材中精美的短篇或精彩片断。下面以《敬畏生命》为例谈谈这种教学思路的操作。主要教学步骤：一读，读懂大意，想像画面。１．指导朗读。①注意…     

主题联读法

主题联读 ,是从某一篇课文生发开去 ,找到具有相同主题的若干篇文章进行阅读。这样既可以为“某一篇”课文找到充足的背景资料 ,又能让我们体会到各篇联读文章的取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处。“主题联读法”是一种研究的方法 ,是一种搜集资料的方法 ,是一种综合比较的方法。将这种方法用于研读课文 ,有一种特别的乐趣。如课文《有的人》 ,是臧克家为纪念鲁迅逝世１３周年而写的诗。现在我们以“纪念鲁迅”为主题 ,从《有的人》生发开去 ,找到有关文章进行阅读。材料一 :今天天色不早 ,我愿用一句话来纪念先生 ,…     

读联随想

对联,只有中国才有,既典型又通俗,既有文学性又能机巧处置文字,可长可短,题材极广 .读对联可增长见识,可怡情养性,可启迪智慧.     

奇联妙读

《语文天地》1999年第4期刊载的《奇联共欣赏》一文,赏读之余,确实觉得妙不可言,别具情致。其中有一卖豆牙者所撰之联:长长长长长长长;长长长长长长长。横披为:“长长长长。”此联甚是奇特。现就该联的内容和读法,简析如下:     

联读悟写

近年来我在议论文写作教学上采用了“联读悟写”的教法,已取得了初步成效。 其具体作法是:根据议论文单元教学目标的要求,以学习讲读课文(或其他范文)为中心,结合具体写作题目,指导学生写作;以两周为一个周期,第一周模仿范文,第二周要求有所翻新,尤其是从构思上有所突破。     

巧读姜女庙联

孟姜女的故事在我国流传已久。它说的是民女孟姜,为了寻找被秦始皇强拉去修筑长城的丈夫范喜良,千里迢迢来到长城边,但范喜良此时已死。孟姜女痛哭于长城下,哭倒长城八百里，见到丈夫的遗骸后，投海自尽。为了纪念这个忠于爱情、敢于反抗秦始皇暴政的弱女子，后人在她投海的地方修了一座孟姜女庙。有人写了副对联，形象地描绘？姜女庙背倚万里长城，面对苍茫大海的自然环境。     

名联趣读

正~~     

主题式教学主题的确立

<正>主题式教学,就是根据课程标准和教材内容,确定一个单元或一课或一课时的教学主题,围绕主题系统安排教学目标与内容,系统设计教学情境和教学活动,以克服教学中的碎片化、浅表化现象,促进学生学习知识结构化、过程系统化,在结构与系统中实现深度学习和意义建构。因此,主题式教学中的主     

名人名联赏读

为历史名人撰写对联,是中华文化的优良传统。鉴赏那些辞约旨丰,脍炙人口的名联,对丰富文史知识,弘扬民族文化不无裨益。在此,笔者略举数例,以飨读者。一生死一知己,存亡两妇人这是汉朝大将韩信墓前祠门两侧刻着的一副对联。联语虽短,含意颇深。上联“生死一知己”,说的是当年韩信弃项羽投刘邦后,仍未得到重用,愤而出走,是萧何连夜追赶,把他请了回来,并极力举荐,终于被     

读故事 续佳联

(一)苏轼与小妹戏对一天,与苏轼齐名的大诗人和书法家黄庭坚应约到苏东坡家,苏轼出门迎接。这时,恰逢苏小妹临窗     

读名联 填人名

对联是我国文艺园地里的一朵奇葩。它以其独特的形式,丰富的内容,深受人们的喜爱。有些对联高度概括并赞扬了历史人物一生的主要事迹,广泛流传,脍炙人口。请细读下列名联,反复揣摩,精思探幽,捕捉对联中的暗示点,指出所描述的对象是谁?     

郑板桥妙联赏读

咬定几句有用书，可忘饮食；养成数竿新生竹，直似儿孙。 上联说读书要选择，要全神贯注。对于有用书中的要旨，须精思涵咏，一旦领会其义，其乐陶然，可以忘记饮食，此即陶渊明《五柳先生传》“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”之意。下联以培育新竹，比喻教育子孙。以竹的卓尔挺拔，直立不倚，喻指要把子孙教育成贞直不屈的人。全联缘景出论，率性而发，挥洒自如中寓意深长，读来兴味盎然。     

主题式教学研究综述

主题式教学是当代语言教学中的主要方法之一,为了更好地了解主题式教学的研究情况,以便应用于对外汉语课堂上,本文着重对主题式教学的研究背景、国内外研究现状及通过研究得到的启示进行综述。     

主题式阅读教学探究

小学语文主题式阅读教学既是对教学资源的整合,使零散的语言文字获得内在的联系,也能提高对主题阅读的全面认识和了解,保证阅读教学的效果。应该力求精选内容,确定主题;导语入手,切入主题;品读探讨,感悟主题;拓展实践,升华主题。     

联读悟写教学法实验

学生掌握知识有两条途径:一是教师教会,二是学生自己学会。可是不少人只注重教师的教,而忽视学生的自学;只注重灌输知识,而忽视运用所学的本领。如果把两条途径有机结合起来,在教师的指导下网联文思,让学生自己彻悟法理,以联来贯通知识,以读来培养情感,以悟来拓展思路,以写来锻炼能力,就会改变语文教学的被动局面,增强效率,提高质量。1988年秋益阳地区教研室胡道吾老师从这一教学构想出发,正式提出了“联读悟写”教学法。联读悟写法把“重宏观、重启导、重能力、联文思、悟法理、写现实”作为对阅读与写作教学论述的总体概括。它脱胎于读写结合,寓读写于精讲多练,还吸取了自学辅导法的长处,但联读悟写并不同于往常所说的     

一联多读 妙趣无穷

对联中有一些可以一联多读的佳作,读法不同,意则有异,仔细品味,妙趣无穷。如: 此屋安能居住; 其人好不悲伤。这副对联,上下联不停顿读来是一种意思,若从中间断开,意思则相反。     

读名人自警联的启示

宋朝哲学家朱熹曾写过一副自勉联 :事理通达 ,心气平和。此联表现出作者非常重视修炼自身的品德修养 ,努力使自己达到见多识广、通晓事理、心胸开阔、不骄不躁、静以修身的境界。明代南京兵部右侍郎杨继盛 ,因弹劾奸相严嵩十大罪状 ,被捕入狱。他在狱中受尽酷刑 ,但坚贞不屈 ,撰写了一副自勉联 :铁肩担道义 ,巧手著文章。此联表现了杨继盛为人高洁 ,雄心壮烈 ,读后令人肃然起敬。后来经李大钊同志改成“铁肩担道义 ,妙手著文章” ,表现了无产阶级革命家的坚定信念和伟大抱负。清代著名小说家蒲松龄在他的聊斋书室的案头上 ,写了这样一副自警…     

基于单元主题的主题式教学研究

基于单元主题的主题式教学,点在教学价值导向上要体现整合,在教学内部形态上要体现凝聚,在教学外部形态上体现为统摄;其教学策略与方法需要做到教学内容主题化,语文知识结构化,知识使用层级化。     

《边城》主题另读

沈从文先生是一位为中国现代文学作出重大贡献的作家,他的许多作品都享誉文坛,人教版全日制普通高级中学语文教科书第二册就节选了先生的代表作《边城》。朱光潜说,《边城》是在世界范围里已受到热烈欢迎的一部作品。因为受喜爱,所以更容易被关注。它的主题、内容、艺术手法历来都众说纷纭。对于这样一部作品,虽然自己尚无能力品头论足,但拜读大作之后也很想就作品主题谈谈自己的想法。