从本质上理解“说课”

2004年国庆长假以后,苏北某地区各县市各学科相继举行青年教师说课、上课比赛.笔者有幸听取了7位教师的说课,通过反思、整理、总结成下文.     

"说课"之我见

一、"说课"的内涵 所谓"说课",就是教师在学习有关教育教学理论,钻研专业知识,教学大纲和教材的基础上,根据教材中某一章节内容,分析教材,并结合学生学习的特点和育人目的阐述教学目标,讲解自己的教学设计方案,然后由听者评议,说者答辩,相互交流,共同提高的一种教学研究活动.     

走出误区再谈课后说课

课后说课,就是教师按既定的教学设计进行上课,并在上课后向听课的其他教师或教学研究人员阐述自己一节课设计的整体思路,并比较系统地介绍自己教学设计的理论依据,核心在于说理,在于说为什么这么教.由于课后说课可以促进教师之间的交流,     

走出职业学校说课的误区

说课活动是说课教师面对同行或其他听众,采用讲述的方法,系统地、多层次地、多角度地分析教材、学情,介绍所教内容的教学设计及其依据的一种教研活动。说课作为师资培训及提高教学质量的有力措施,已引起了职校领导及广大教师的重视。职校教师很多是从非师范专业学校毕业的,尽管他们的专业能力较强,但对如何“上课”、如何“合理地处理教材内容,设计教法”仍显得力不从心。为此,在职业学校开展说课活动是十分必要的。职业学校,特别是农村职业学校,因对说课活动的认识不足,加之受专业、师资水平的限制,对活动的开展大多做得并不好,且对活动的…     

谈"说课"

“说课”是教改土壤中新冒出的一棵新苗，她的出现对促进教师的教、学生的学及提高教学质量都大有益处。     

走出“说课”的误区

最近几年,为全面提高教师的课堂教学水平,不少中小学推行了教师“说课”制度。但从具体实践来看,存在着一些不规范的地方,主要表现就是许多教师不理解“说课”的目的和作用,把“说课”当作上课,在“说课”时或者仅仅说清教学内容,或者简单复述教案,大大减弱了“说课”的效果,背离了“说课”的初衷。     

新课改：向“说课”说不

前不久，学校举行了新课改青年教师说课选拔赛，推荐优秀教师参加市说课比赛，我担任评委。一种奇怪的现象引起了我的关注。一些上课平平的教师在说课时却是神采飞扬、挥洒自如。说教材、说教法、说学法，理念新颖，手段超前，开口就是三维目标、小组合作探究、个性化阅读、多媒体应用。比照他们平日沉闷的课堂教学，肢解式的课讲解，一支粉笔一块黑板的平板式教学手段，真是判若两人。面对如此大的反差，我不禁陷入沉思，     

从"说课"看中学体育师资状况

通过基本功考核，了解沈阳市中学体育教师现状。结果表明：城乡体育教师的学历存在明显差异，年龄结构相对合理，整体素质有待提高，尤其是教学教法能力普遍差，反映出高师体育教学存在的问题，为高师体育教学改革提供理论依据。     

对说课的认识和思考

“说课”不同于“上课”。其一,对象不同,前者面向同行和专家,后者面向学生;其二,前者不仅要说出整节课如何组织,“课”怎样教,运用了哪些教育理论,体现了哪些教育思想,还要说出备课中所思考的问题,后者只是将备课方案付诸实施;其三,“说课”理论层次相对较高,有一定时间限制,语言要求精练。     

谈谈"说课"制度

“说课”,即为教师将本课程所要讲的内容,作一个总体规划和设计。它与备课要有所不同,备课应着重一个细字,即重点在每堂课中内容的引入、展开、总结、练习巩固上下功夫,应突出每堂课的重点、难点及具体教学手段、目的、方法和形式。说课     

和新教师谈谈"说课"

1“说课”的基本内容备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的,因此,说课的内容应包括以下几方面:1.1说教材这也是分析教材。教者要说出对教材的整体把握,就需要明确本课题在整个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确认定教材的重点和难点,从而提高课堂教学效率。此外,要说出本课题的教学目标,因为它体现着教学的方向,预示着教学应达到的目的。确立教学目标的依据,一是…     

“学讲课堂”共享成长结构模式构建研究

“学讲课堂”通过学进去,讲出来的方式将知识传授和知识内化颠倒,改变传统教学中的时间规划,重塑课堂结构,强调学生主体地位,实现对传统教学模式的革新。“学讲课堂”实现了教师、学生、家长角色的转变,在三者之间架起了沟通的桥梁,采取自主学习、协作学习的形式充分调动学生学习主动性、积极性,促进三者之间共享成长。应用过程中发现该模式在学习环境、学科适用性上存在一些问题,同时对教师与学生的素质有更高的要求。     

谈课堂教学创新

1课堂教学目标应有创新价值 素质教育的本质就是创新教育,而课堂教学是实施创新教育最重要的途径.因此课常教学目标应该是:提高学生全面素质,开发潜能,发展个性,培养创新精神,为学生终生学习,进行创造性劳动提供知识、能力、心理上的准备.     

增强大学英语口语课趣味性的方法及应用效果

增强大学英语口语课的趣味性是改变我国大学生普遍英语口语交际能力较差现状的有效途径。本文介绍了增强其趣味性的几种方法,主要有由传统的以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,营造轻松愉快的课堂气氛,强调教学组织方式多样化等,并介绍了游戏、英文歌曲在课堂中的应用以及一些有益的课外活动,为英语口语课增添新的内容。     

用类比法理解"电场、电场强度"

1类比磁场,引入电场电荷间的作用力类似于磁体间的作用力,都是非接触力。回忆初中学过的磁场:磁体的周围存在着磁场,磁场的基本性质是对放入其中的磁体会产生磁力作用,磁体间的相互作用是通过磁场发生的。电荷的周围存在着电场,电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用——电场力。电荷之间的相互作用是通过电场发生的。电场和磁场都是客观存在的一种非分子、原子组成的特殊物质形态。     

论“说”的教育

“说”是我们的生存方式 ,人与“说”本质性地相关联 ,教育亦与“说”本质性地相关联。古典时代的教育就是活生生的“说”的教育。现代教育越来越多地变成了读、写、算的教育 ,“说”在教育中的地位和意义下降 ,这在我们的教育中更加突出。我们的教育应更多地创造“说”的机会 ,尊重“说”的权利 ,培植“说”的勇气 ,锻炼“说”的智慧 ,真正使学生成为“说”的主体     

从“斯密问题”透视市场经济的道德之维

古典经济学的奠基人斯密以其《道德情操论》和《国富论》两部巨著奠定了他在伦理学和经济学上的历史地位,也正是源于这两部著作中对人性的论述所呈现出的不一致,才构成了“斯密问题”。通过“斯密问题”的诠释,深刻地认识到“经济人”与“道德人”二者的统一,阐明了市场经济发展的合道德性和市场经济的发展又离不开道德的支撑的统一性。     

试论课堂教学的话语权利分割

一 当人们认识到学生是课堂学习活动的主体之后,这实际上意味着人们的学生观已完成从传统向现代的变革.然而,课堂教学是一项实践活动,仅仅取得某种观念性成果还是远远不够的,如何在课堂教学实践中把"以学生为主体"从观念形态变为活动形态,才是关键.     

高职英语听力教学模式探析

由于高职学生的英语基础较差,且参差不齐,因此,传统的高职英语听力教学耗时低效,教师通常是在播放几次录音后,就课文内容进行提问。学生处于一种被动,消极状态。教师也很难了解学生在听的过程中的困难和问题。本文从听力理解的心理过程出发,结合情报信息的收集、整理、加工及传递的基本模式,探讨听力教学的新方法。     

口语教学中如何注重能力的培养

思维训练是目前国外盛行的能力培养的方法之一.根据学生整体需求、教学目标以及完成发表个人见解学习任务的诸多理论,并吸取国外先进教学理论--以学习认知为目的,以任务式活动为基础,以学生为中心,我在教学过程中选择发散、聚合、演绎、归纳等思维训练内容,设计多种教学活动对英语专业学生进行思维技能训练,收到良好的效果.