大学生职业观偏差及其教育对策——基于问卷调查的实证分析

基于大样本问卷调查,分析大学生职业观存在的偏差以及教育对策,为高校开展职业观教育和就业指导工作提供参考。发现大学生职业观存在诸多偏差,包括强调个人职业价值,忽视社会责任;就业缺乏自主性,存在依赖心理;职业认识模糊,对自身专业缺乏认知;职业规划不足,缺乏职业发展目标;缺乏个性化就业辅导,就业指导机构的作用有待增强。提出从强化理想信念教育、引导就业观念更新、加强就业指导、普及职业规划教育等方面纠正大学生职业观偏差,更好地引导大学生职业发展。     

技校学生职业观的培养

技工学校的学生来源比较广泛 ,他们带着不同动机进入技校 ,但他们的身上有一个共同点 ,那就是职业观念非常淡薄 ,对将来所从事的职业缺乏了解 ,对所学专业谈不上兴趣和爱好 ,使得他们在入校后的相当长的一段时间内 ,各项活动带有很大的盲目性。职业观是人们对某一职业活动的内心体验在大脑中的反映 ,它将影响人们从事职业活动的一切效应 ,学生在校学习成绩的好坏 ,能否达到培训目标 ,职业观起着直接的推动作用。一个学生喜不喜欢将来所从事的职业可以从其心理状态、言谈举止中反映出来。对于学生 ,教师多是从思想品德教育入手 ,往往忽视职业…     

高等教育的学术性与职业性

当前高等教育出现两种现象 :一方面传统的学术观念遭遇现实需要的猛烈抨击 ,要求建立适应社会发展需要的新的学术观 ;另一方面职业性教育由于仅仅限于满足职业需要而缺乏学术背景使之发展无力。本文指出传统学术所存在的弊端和应确立的现代学术观 ;其次阐述了职业性教育的必要性 ;论证了两者间互为源流的辩证关系及对我国当前高等教育的启示     

传统文化对大学生职业观形成的影响研究

传统文化对大学生职业观形成的影响既有积极的方面,也有消极的方面,应该用优秀的传统文化引导大学生形成正确的职业观.     

职高生亟待加强职业观教育

职业观是人们对职业生活的总的看法和基本观点。人们有正确的职业观,才能有正常的职业活动。笔者在职业中学的教学中发现,职高生对职业的认识是不够全面的,有的存在一些误解,并由此产生消极后果,因此,加强职高生正确的职业观教育,是职业教育中不可缺少的环节。 一、误解     

对广西高校青年教师职业观的思考

根据抽样调查发现,广西高校青年教师职业观较为正确,但仍存在不少问题,主要表现为:核心职业价值观尚未完全形成,职业满意度偏低,职业生涯缺乏规划等。为进一步改善广西高校青年教师职业观,建议有关部门提高意识,切实关注青年教师发展;为青年教师提供良好工作,研究环境;加强高校青年教师自身道德修养。     

职业学校学生就业观现状调查报告

正确的就业观、择业观、职业观、创业观、不仅对于学生长远的个人发展起着确定方向和维持行动的作用,而且是学生在校期间进行职业学习的重要动力来源。“十五”教育部重点课题《职业学校学生学习特点研究》于2005年春组织专题调研小组以北京市4所职业学校、5个专业的学生为对象进行了“职业学校学生就业观现状问卷调查”。调查发现当前职业学校学生:(1)选择毕业去向时缺乏职业自我设计与积极追求;(2)职业期待重生存轻发展,缺少风险意识;(3)对实际的招聘过程缺乏了解和对职业素质的理解欠科学;(4)迫切需要就业指导,但没有从学校得到满足。     

20世纪杜威“泛职业教育观”的历史回响

杜威"泛职业教育观"问世后在美国教育发展中的命运可谓一波三折,经历了20世纪初期与以斯尼登、普罗瑟为代表的狭义职业教育观的共识与争鸣、20世纪前半期人们对这两种职业教育观的实践与得失以及20世纪后半期人们对职业教育问题的反思与抉择三个阶段。实践证明,杜威"泛职业教育观"代表了当代世界职业教育改革的基本走势。     

高职院校学生职业观调查——以深圳职业技术学院为例

职业观是人们对职业的本质、价值、目的和评价标准等问题的根本认识和看法,对个人职业发展起着指导作用.职业观教育是高职教育不可或缺的部分,高职教育培养的学生不仅应具有较强的职业能力,还应当具备良好的职业品质.因此,从高职教育的视角开展大学生职业观调查研究具有重要的意义.     

对中职教师角色认同的研究

基于中职学生的特点,中职教师所扮演的角色与传统定位的教师角色有很大的不同。本文将从职业角色、职业能力、职业价值观三方面对中职教师的职业角色进行了分析。     

论科学知识观的转型及其对科学教学的意义

科学知识观是指人们对科学知识的总体看法和基本观点,是人们对科学知识的性质、获得过程、价值、范围、标准等的种种假设。人们对科学知识不同的看法和观点形成了不同的科学知识观。20世纪中叶以来,出现了科学知识观的转型,即从传统科学知识观向现代科学知识观的转变。     

关于高职院校学生干部职业观的调查分析——以深圳职业技术学院为例

关于职业观的定义,学术界可谓见仁见智,有的把它界定为对职业的认识和态度[1],有的把它界定为对职业价值与意义的看法[2],观点不一而足。其中,日本学者宫地诚哉、仓内史郎的定义在国内引用较广:职业观是个人对职业的态度,它因"职业三因素"(维持生活、发展个性、承担社会义务)中哪一个占多大比重而异[3]。尽管观点不一,但一般认为,职业观是人们     

中等职校职业价值观教育的实施策略

职业价值观是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的一套信念系统,它不但决定了人们的职业倾向,而且决定了人们的工作态度。目前一些中职生缺乏与现代经济社会主流价值观相适应的职业价值观,致使他们在校学习时对自己的职业发展没有合理的规划,对专业学习兴趣不高。顶岗实习期间虽然学有所     

高职院校尤其应当重视和加强职业观教育

职业观是人们对职业问题的基本观点，是对职业的本质、意义、评价标准等问题的基本看法，直接影响着人们的择业和从业态度。要大张旗鼓地弘扬“三百六十行，行行出状元”，引导广大人民群众树立正确的教育观、人才观、择业观。高职院校尤其应当重视和加强对学生的职业观教育。 一、高职学生职业观方面存在的问题亟待关注 笔者曾读到一位高职新生在军训期间写的一首散     

日本中学的职业指导

一、日本中学职业指导的意义 日本十分重视中学的职业指导,在中等职业学校以及普通中学不断加强对青年进行正确的职业观教育,指导青年正确地对待自己的前途和去向。 日本进入70—80年代以来,随着技术革新和产业结构的变化,职业结构发生了很大变化,社会分工日益复杂化,职业种类不断增加,选择职业的自由度大了,加上学历社会的影响,不少青年缺乏正确的职业     

以职业观教育为主线的《思想道德修养与法律基础》项目化教学改革的探索与思考

为适应高职院校人才培养目标,改变"思想道德修养与法律基础"传统的教学模式,以职业观教育为主线的项目化教学改革是一种行之有效的方法。一方面,把职业观教育作为主线开展项目化教学改革有利于"基础课"彰显高职教育特色、有利于提高项目化教学改革的针对性、实效性;另一方面,项目化教学改革,有利于"基础课"落实职业观教育的主渠道、主阵地作用。     

中德职业教育观的历史渊源及其现实意义

职业教育观是职业教育在中国长久以来根深蒂固的发展障碍,通过对作为世界职业教育发展典范的德国职业观和职业教育观的历史渊源的探究,以及与中国职业教育观的历史背景进行比较,可以发现中国职业教育发展弱势的历史根源。因此,要实现中国职业教育的发展,必须改变普通百姓在历史传统下形成的传统观念。     

日本中学生的职业体验教育

当今日本社会,年轻人缺乏人生目标与志向的倾向较为严重,这必将会对日本的未来发展产生影响。对此,日本政府高度重视,并号召整个社会关注与援助。他们采取职场体验的方式,进行职业体验教育,以培养学生的劳动观、职业观、社会责任感等。这方面的问题对我国也有着十分重要的警示与借鉴意义。     

究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度

职业能力是职业教育中的核心概念。对职业能力内涵的理解在历史上和不同国家却并不一致。文章从心理学的不同学说出发,梳理了基于不同心理学派的职业能力内涵,包括职业能力即职业技能、职业能力即职业知识、职业能力即职业潜能以及职业能力即情境性的综合能力。从不同国家的职业教育来分析其职业能力内涵,发现它们之间存在显著的差异性,如美国的以人格为本位的职业能力观、英国的以资格为本位的职业能力观、德国的从岗位能力本位的职业能力观走向复杂关系中的职业能力观、日本的从素质本位的职业能力观走向注重适岗的职业能力观、法国的以知识为本位的职业能力观以及澳大利亚的以整合能力为本位的职业能力观。基于此,论文提出了中国职业教育应当持有的职业能力观的取向以及相应的建议。     

项目课程基本观视野下教师角色的转化

项目课程的设计为学生职业能力的培养提供了有效的途径,也对传统教学模式中教师的角色提出了挑战。依据项目课程的能力观、结构观、综合观、结果观等不同特点来分别认识教师的角色和任务将为项目课程的顺利实施提供有力保障。