有感于高考作文的“文体感”

不是专业与文字打交道的,大概没有多少人会去计较"文体"这玩意儿。就像普罗大众,一天劳作归来,躺在沙发上拿本书消遣,谁还会吃饱了撑的先去研讨一番它的体裁归属?当然我这样说并不是要否定文体的重要性,至少那些专门研究"写作学"的先生们是要在这块田地里刨食的。除了那帮精英人士,对文体最为关注的大概就数我们的高中学生和他们的语文老师了。原因很简单:作文的文体关乎高考作文的得分,而一篇作文的得分一定程度上左右着这个考生的高考总分,进而也就影响到他所进大学的层次。今天,高考对每位中学生和他们的老师来说,实可谓"悠悠万事,唯此为大",自然这作文文体也就轻视不得     

由高考作文的“文体感”说开去

不是专业与文字打交道的,大概没有多少人会去计较＂文体＂这玩意儿。就像普通大众,一天劳作归来,躺到沙发上拿本书消遣,谁还会先去研讨一番它的体裁归属？当然我这样说并不是要否认文体的重要性,至少那些专门研究＂写作学＂的先生们是要在这块田地里淘食的。除了那帮精英人士,对文体最为关注的大概就数我们的高中学生和他们的语文老师了。     

提高盲生阅读能力的几种方法

正小学阶段的盲生语文教学以"读"为基础,主要是盲生对盲文从陌生到熟悉的过程,高年级则更加注重对文章的感悟和理解。所以,学生的阅读能力在语文教学中起到了关键作用。教师只有重视阅读教学,使盲生在阅读中学会感悟、在感悟中提高阅读能力,才能最终实现教学目标。一、让盲生掌握文体特点在教材中的同一篇课文,盲文比汉字所占的篇幅要多得多,由于盲生的视力障碍,他们不可能像普通学生那样用双眼去速读,把握文章的大概内容。因此,在教学中首先要让学生掌握不同文体的自身特点和写作技巧。小学高年级阶段的文体主要是记叙文,这就要求盲生要理解掌握记叙文的六要素:时间、地     

如何把握记叙文中的“三味”

从小学我们就开始学习记叙文了。可以说,记叙文是我们再熟悉不过的文体。按理说,学生应该会写记叙文,但通过几年的观察,我发现甚至高中生能写好记叙文的并不多。原因是大多数学生写的记叙文,还停留在浅层次上,就像小学生写的作文。这当然不是好现象,高中生要想写出好的记叙文来,要注意把握记叙文的"三味"。     

阅读教学应重视文体

<正>目前,由于种种原因,阅读教学比较轻视文体,不搞"真语文",导致"非语文"。我认为,轻视文体弊端多,阅读教学要重视文体。一、不同文体各有特点毫无疑问,不同文体对文章的表达方式、构成要素、语言风格等要求各不相同,这决定了不同文体的文章各有特点。就表达方式来说,记叙文虽然不完全排除会综合运用说明、议论、描写、抒情等表达方式,但主要运用记叙的表达方式,而如果主要运用其他表达方式就会喧宾夺主,不成其为记叙文;同理,说明文主要     

以游戏战胜拖延

正将"蝴蝶效应"诠释最好的不是拍电影的埃里克·布雷斯,也不是写《蝴蝶效应经济学》的奥默罗德,而是一位中国小学生。这位小学生具有神一样的推理能力,网上流传着TA的作文,文中说"时间过得真快,一下就到半期考了,现在已经开始紧张地复习了,我必须要开始努力了。"之后,小作者就开始强大的"蝴蝶效应"思维,先是在个人层面,从"如果不努力,成绩就上不去;成绩上不去,就会被家长骂",推理到就会失去信心,就会读不好书,将来就会找不到工作。既而从国家层面推理出"赚不了钱就会没钱纳税,没钱纳税国家就没钱给老师发工资,老师领不到工资就没心情教学。"     

切莫走入“文体不限”的误区

误区之一：“文体不限”就是“不要文体” 如果不管文体,信马由缰,文章就会不伦不类,成为“四不像”。我们要清醒地认识到：不限文体不是不要文体,而要确定用自己擅长的文体写作,写什么文体就是什么文体。所以,在写作时,一定要根据所选素材和表达的需要,根据自己的特长,确定一种文体,然后按这一文体的有关要求写作。值得提醒的是,一般情况下,作为初中生以写记叙文为好,毕竟由于阅历的限制,大多数同学的认识能力尚不足以写出立意深刻的议论文来。     

“学情视角”下的寓言教学

正一、教什么的问题首先来谈谈教什么的问题。让我们从"学情视角"入手,结合文体特征和年段目标,分三年级和六年级来逐一分析。1.三年级学生适合学什么作为三年级的课文,《鹬蚌相争》真正的教学价值在哪里呢?研究其文体,就"寓言"而言,是教材中第一次明确出现"寓言"这一文体名,因此,要让学生对"寓言"有个初步的认识,对寓言产生"一见钟情",并掌握简单的阅读寓言的方法。就"故事"而言,则可以做到:梳理故事表达顺序,明白故事大概内容;推敲关键词语,发现故事生动的奥秘;学习讲故事,争取把这个故事讲得生动、具体。因此可将"寓言"与"故事"     

英语教学让“趣”字先行

任何一门学科的教学要想成功都离不开一个"趣"字,只有让学生兴趣盎然,他们才会陶醉其中,乐而忘返。这样的教学,才会取得好的效果。对于英语教学来说,教师若不能立足"趣"字做文章,就很难保证教学的有效开展,自然也不可能有好的教学效果。一、让兴趣先行,教师的理念要到位所谓教师的理念要到位,就是说教师要充分认识到"兴趣"对学生学习英语的重要性,要想方设法去激发学生学习英语的积极性,而这种激发绝不是口头上的宣扬,不是随便的几个故事就可以解决的,而是要巧妙地结合     

掌握文脉词语 巧解完形填空

完形填空题不是单靠语感来决定选项的,一定要通过上下文的语境来决定。在答题之前,首先要对文章的主题和脉络有个清晰的把握。纵观历届高考完形填空题,其文本多数是记叙文或夹叙夹议的文体,记叙文或夹叙夹议通常都是讲述一个故事,正如蔡康永所说的"是个故事就要‘有意义’,而且‘不顺利’。""有意义"就是故事的寓意,是指作者在经历某次事件之后从中得出的道理、感悟或经验教训,通常会在故事的结尾点出,有时也会在故事的一开头就说明。     

抓文体特征 感悟理性美——以《滴水穿石的启示》为例

高年级的阅读课要关注文体的特点,只有从文体着眼,才能准确、深刻地解读文本,领悟丰富内涵。否则,就很难把握文本的思路、情感和主旨,也很难品味出语言之精妙。教师要学会利用文体这把"钥匙",去打开解读文本之门,扎实有效地提高学生的语文素养。《滴水穿石的启示》是一篇说理文,怎样教本文,笔者认为     

初中语文教学应强化学生的文体意识

近年来,为了体现新课改的精神,无论是语文单元测试、期中期末考试,还是选拔性的中考,大都以话题作文的形式考查学生的写作能力,并且还会在写作要求中明确标明"文体不限"的字样。于是乎,我们阅卷时就发现了一大批说记叙文不是记叙文、议论文不是议论文,而又并非散文、说明文之类的"四不像"文章。作为语文教师,     

用嘴巴“赏菊”

去年秋天看的菊展你也许还有印象,如果有谁这两天说要去"赏菊",你大概会以为是在开玩笑.用眼睛观赏的"菊"是在晚秋怒放,可是啊,很多入口品尝的"菊"却要在早春采摘才是正合时宜.换句话说,现在正是用嘴巴来"赏菊"的好时机!     

文体个性化作文教学的实施与反思

由于学生长期受命题作文和定性思维的束缚,往往只会运用有限的几种常见的文体(如记叙文、议论文、说明文等)去写作,不会、不懂也不敢运用别的一些新颖的文体去创作,因此达不到创新的效果。笔者进行了作文文体个性化的教学实验,"对症下药"地去进行有意义的作文创作,从而实现学生作文的个性化。     

浅谈读写任务中的记叙文写作

一、记叙文的特点 要写好记叙文,我们首先要对记叙文的文体特点有一个大概的了解。英语记叙文的主要特点包括：     

中考作文写作的文体之思

中考作文淡化文体要求．是提倡文体多样化,并不是不要文体：“文体不限“并不是不讲究文体特点,而是要引导我们学生根据写作内容．自由选择自己擅长的文体。     

关键时刻,本专业救命

正那天,我们学校举行一年一度的招生咨询会,老师们站到展台前,接受未来新生和家长们的咨询。一上午,来了很多人,虽然热闹,但大家的问题基本上大同小异,如果要归纳一下,除了"你们学校今年的分数线大概会是多少"和"你们专业将来的就业去     

细品,探寻文本的个性价值

<正>虽然不同文体的文本具有区别于其他文本的固有的、本质的属性,但是也具备与其他文体的文本相同的共性。所以,教学不同文体的文本,如果不是细细品味而是大致浏览,那么,呈现在我们眼前的往往只是文本普遍的外部特征。这恰如人际交往,人与人之间只有通过反复接触、多渠道了解与沟通,其外貌特征与个性品格才会在脑海中打下深深的烙印。这就需要我们在阅读教学时指导学生"细品"文本。     

浅析“预习”在中学教学中的作用

预习是学习新知识的开始,如果学生在课前能够认真预习,做好上课前的准备,在课堂中就会注意力集中,使听课的时间合理分配,课后复习效率大增。预习,就好比到某一个名胜地去旅游,如果预先看一下导游图,大概了解要去的地方,就会做到心中有数。因此,预习在教学中作用重大。我从二十年的教学观察中发现,它的效果也是比较明显的。     

浅议语文中常用的阅读法

语文教学是基础教学,强调"学法"指导,重新确立学生的主体地位,必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。一、框架阅读法这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性,经过分析和归纳,形成一个个结构"框架"。在学习有关方面的内容时,便可按已有的"框架"去归纳和对比,迅速找到相应的内容,更好地把握记忆。边读边考虑框架中所涉及到的内容,读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然,框架阅读法的关键在于制定出适合的"框架"。而且该"框架"要具有高度的概括性和广泛的适用性。具体的阅读依靠框架的引