语文多途径识字教学初探

参加课改的近两年来,可以说我是摸着石头过河,四处取经,上网查询,以及向前辈们请教,也做了一些简单的尝试和粗浅的实验,通过识字成果袋,把识字、阅读、综合实践等方面的指导训练相互融合.一、利用无意注意,快乐识字儿童刚入学时,需要一个多月的拼音教学.通常在这个阶段,学生与汉字基本不接触(除了背几篇带拼音的儿歌).一次偶然的机会,我发现在这个阶段可以适当渗透汉字教学(只认不写).于是我将全班学生姓名作为这一阶段的识字内容.每学到能拼读某个学生姓名的拼音,就出示一张自制的带拼音的学生姓名卡,让全班小朋友认读,然后让学生把这张卡片贴在自己的课桌角,让同学利用课余时间一张张地拼读,互相加深认识.这样,学完了拼音,大多数学生基本能熟悉全班同学的姓名.在此基础上,我让小朋友们比赛分发作业本,看准认得多分得快.对此,小朋友们兴致很高,对生字也达到了进一步巩固的效果.这也为以后的字形教学打下了良好的教学基础.     

开展开放式识字教学

5.课堂教学更加开放①教学内容的开放。在“得数是10的加法和相应减法”的教学练习中,有这样一幅图:河里有10条鱼,小猫正专心致志地在河边钓鱼。要求学生发挥想像,说一说接下来会发生什么事,再根据事情发展情况列出式子算一算。按以往的教学,教师会这样引导学生:小猫钓到了一条鱼,河里剩下9条鱼,10-1=9……直至10-10=0。在新课程教学中,学生们纷纷发表自己的看法,有的说图上有2条鱼已经向另外方向游了,小猫最多钓到8条鱼     

谈谈开放式识字教学

识字是阅读和写作的基础，识字教学是语文教学的一项重要任务。如何遵循多认少写的原则，为学生尽快进入阅读打下坚实的基础呢?笔者认为应从识字教学的开放性上下功夫。     

自主开放式的识字教学

小学的识字教学是基础教育的基础。《语文课程标准》规定,第一学段（1-2年级）对识字量的要求是1600-1800个,占小学阶段总识字量的50％。同时,新课程标准还要求儿童“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。面对繁重的识字任务,怎样才能让学生轻松快乐地识字,产生主动识字的愿望呢？     

开放识字教学 拓展识字途径

"综合性学习"这一概念的提出,以及将之摆在重要的位置上,是《新课程标准》超越历次《语文教学大纲》的最显著之处。识字、认字是一年级新生学习的主要内容。苏教版教材识字部分形式多样、图文并茂。恬静、雅秀、清纯、和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅,更为一年级儿童所喜爱,展示了一个纯洁率真的儿童心灵世界。我在实施"语文综合性学习"时,立足于孩子生活实际,着眼于学生的发展,努力开放识字教学,开拓多种途径,引导学生自主识字、趣味识字,把识字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。为了让学生在活动中获得"练的乐趣,美的享受,知的满足,理的教育",在教学中我经常优化活动情境,让学生快乐识字。     

优化识字教学的途径

识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生养成良好的学习习惯,形成合作互助的品格的有效途径之一。如何进一步优化识字教学,提高识字教学的效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好汉字呢？     

低年级识字教学的途径

正对于刚刚进入小学的低年级学生而言,识字是学习语文乃至学习其他学科的基础,所以,识字教学是重中之重的语文教学内容。《全日制义务教育语文课程标准》中提出:"小学语文的识字教学要注重教学的方法,力求识用结合。利用多种手段,创设丰富的教学情境。"因此,在小学语文低年级识字教学中,应该根据学生的发展特点,寻找适合学生识字的教学规律,建立有效的学习气氛,培养学生的识字能力。     

开放式识字三部曲

一、课前循环识字我们教学的对象是七八岁的儿童．他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。针对他们的这一特点，我改变课前唱歌的习惯，结合所学内容，让孩子们边玩边拍手，     

多渠道加强教学道德建设

教学不仅应当科学,而且应当道德。我们长期忽视教学的道德性,是教学改革和素质教育难以深化的根本原因之一。教学道德建设必须大力加强。加强教学道德建设必须多渠道进行,要对教学道德理论开展系统研究,对在职教师开展教学道德培训和指导,对师范生开设教学道德教育的课程。     

多渠道采供危险品亟待规范

剖析高校实验室多渠道采供危险品的缘由，揭示出弊端所在，提出高校危险品供应管理的方法。     

通过教学实验培养高校学生的科学素养

高校是培养学生实验素养的重要场所。高校实验课的作用不仅是完成实验课程、提高实验技能和动手能力,而且着眼于科学实验精神、实验态度、实验习惯的建立和养成,以充分调动和激发学生的独立性和创造性。文章主要从加强实验室的建设和管理、注重教师的指导、增强学生的主观能动性等三个方面来浅谈如何培养高校大学生的科学素养。     

Pre-service Teachers Teaching Critical Literacy through Microteaching: Possibilities and Constraints

In this paper I explore four groups of pre-service teachers’ teaching of critical literacy in microteaching to examine how they translated critical literacy into teaching practice for secondary/upper middle grade students (the role played by peers undergoing microteaching). Firstly I discuss some key concepts and outline the pedagogical framework adopted for teaching critical literacy. I then focus on the pre-service teachers’ microteaching lessons to analyse qualitatively their lesson plans, their reflections on their teaching and the views of their peers regarding their learning of critical literacy. I conclude by assessing the possibilities and constraints of teaching critical literacy through the pedagogical framework and the microteaching context.     

开放式数学教学的若干途径探讨

开放式数学教学，展示了教学目标、教学内容、教学过程、教学模式、师生关系等方面所具有的开放性特征，是充分发挥学生主体作用的有效教学手段，为教与学的互动创造了条件，有利于学生创新思维和实践能力的形成。     

远程开放教育立体化教学资源建设刍议

调查结果表明,远程开放教育的教学资源应该是多种媒体组合的立体化教学资源,然而目前远程开放教育立体化教学资源建设过程中存在不少问题,如资源建设队伍需要专业化,资源与技术平台需要平衡,资源质量需要提高。因此,如何提高创新性、适应自学需要和实现多种媒体的互补等问题应成为研究的课题。基于此,本文提出,远程开放教育资源建设要注意协调成本、地域、课程需要、使用对象等因素的影响,以供同行参考。     

试谈多向交往的俄语教学

多向交往的俄语教学是一种教学模式,适合俄语教学的多向交往的教学模式,因社会对人才层次的需求而异。建立和谐的师生关系、创设良好的课堂气氛、处理好教师和学生在教学活动中的地位与作用是建立多向交往的课堂教学途径。     

优化组合多种教学组织形式探索开放教育教学组织新形式--安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的研究与实践

结合开放教育试点实践，提出了安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的基本框架，对开放教育学院开放教育教学组织形式改革、探索的有关情况进行了分析描述，对教学组织形式改革、探索中的有关问题进行了思考。