学会学习测评框架的审视与超越

学会学习源自当代社会的需要,是终身学习所需的一种核心素养。它整合了认知、情感、元认知等要素,具有适应外界环境的功能,体现于学习者与各种情境互动之中,具有重要的教学意义。其测评框架的理论基础主要有认知主义理论、社会文化理论等。国内外已有的学会学习测评框架大多局限于鉴定学生表现,测评内容与工具有待完善,对影响学会学习的因素还缺乏充分重视。当下,学会学习测评的探索可从经验—分析评价范式走向诠释评价范式与批判—理性评价范式,即在理论基础上从单一走向整合,在测评目的上从鉴定走向促进,在测评维度上从局部走向整体,在测评工具上从非情境化走向情境化,在与教学关系上从间接走向直接。     

在课堂情境下学会学习素养培育的路径和方法

学会学习作为中国学生六大核心素养之一,是各学科核心素养的前提,因此,学生是否学会学习显得尤为重要。文章从学会学习素养培育的路径和方法入手,论述了在课堂环境下提高学习效率的方法。     

平实课堂，让学习真实发生

文章从为什么要追求课堂的平实、什么叫平实课堂、如何建构平实课堂、建构平实课堂的基本原则等方面,分析了当下课堂"失真""失实""失效"的现状及内因,阐述了课堂教学要体现朴素、有效的基本观点,从"溯源""固本""守正""求真"四个角度,剖析了平实课堂所追求的价值——让学习真实发生。     

“学会学习”素养的内涵与评价

学会学习素养作为中国学生的六大核心素养之一,如何科学的界定与评价受到研究者的广泛关注。学会学习素养的产生和发展是适应知识经济时代发展需要的结果,是全球教育质量提升的共同诉求,也是公民自我完善和建设学习型社会的重要保证。学会学习素养具有主体性、延展性、整合性、建构性、价值性等特点,而且国际上学会学习的评价研究取得很大进展,英国的有效终身学习项目、芬兰的学会学习研究、欧盟学会学习的三维框架以及经合组织的国际学生评价项目都颇具代表性。为深入推动学会学习研究,亟需建构兼具全球化和本土化的学会学习评价框架、优化评价方法和工具、坚持评价主体的多元化等。     

深度学习视角下课堂互动的困境、价值与路径

发展核心素养需要在课堂教学中培养学生深度学习的能力,课堂互动作为深度学习在课堂上的发生的有效手段。调查发现,当前课堂教学中存在“跟风”式、“控制”式、“替代”式和“放任”式等虚假式互动,主要是受教师的教学理念、教学情怀、教学机智和学生素养等因素影响。深度学习视角下的课堂互动具有体验性、延展性、协同性等特征。构建深度的课堂互动,需要重建教师课堂角色、构建适切的课堂互动规则、提升学生课堂互动能力、设计深度的课堂互动任务。     

基于核心素养的学会学习研究

深化教育改革,注重学生核心素养的培养,认识学会学习在核心素养发展中的重要作用,认识到学会学习的内涵与本质。     

有效观察 提升效率——小学生数学课堂学习行为探究

有效观察是提高课堂教学效率的重要途径。有效的课堂观察可以帮助学生进行数学学习,可以有效培养和提高学生的创新意识和创造能力。教师通过课堂上的有效观察,认真领悟数学课程标准的内容,可恰如其分地把握好教学内容的深度和广度。文章从对课堂上的有效观察可帮助学生获取更多的解题信息、充分理解题目的内涵等角度入手,在教学过程中为学生的学习提供更多的解题信息,形成良好的解题策略。在提高课堂教学效率的同时,培养学生自主学习的能力,这是小学数学所有任课教师必须研究的课题。     

基于素养提升的学习情境开发与利用

开发、利用语文学习情境是相对于传统教学中以一味灌输知识为主的教学形式而言的,它的核心内涵是重视情境的运用,关注个体存在的状态、经验的积累和素养的提升。本文联系教材编排、学生特点、课堂实际,提出先导式、同步进程式、后置式语文学习情境,以持续培养学生必备品格和关键能力。     

基于数学核心素养激发初中生数学学习力的课堂实践研究

随着近年来教学改革的不断推进,学生的核心素养培育渐渐为学校和教师所重视。要在核心素养下、在课堂教学中激发初中生的数学学习力,校方和教师要科学确立教学目标、规划教学方案、创新教学模式,带动学生以满足单元化知识学习需求为起点,锻炼数学学习力,进而培育数学学科的核心素养。文章基于相关课题研究的经验和成果,以激发初中学生数学学习力、培育学生数学核心素养为教育目标,从概念界定、相关问题、教学意义、教学思路和基本实践策略五个主要方向细化研究分析,提出了多种基于数学核心素养激发初中学生数学学习力的课堂实践建议。     

核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设

学习情境可以借助图片、音频、视频等方式建立出来,增加了高中语文课堂教学的趣味性,营造出高中语文课堂教学的活跃氛围.高中语文教师积极思考课堂教学中所面临的主要问题,从问题角度思考学习情境创设的主要方法,以多媒体、图片等方式构造出语文课堂学习的情境,形象地模拟出课堂学习的情境,以强化学生的语文核心素养,提升学生的思维能力、...     

构建课堂的交往模式实践学会学习的教育

以“完全接受式”为主的传统教学模式所带来的直接后果是，学生是知识的“容器”，是教师的“仿制品”，学生自我“造血机能”(会学习的能力)严重缺乏。依据现代教学理论和教学实践而创设的课堂交往教学模式，能够使学生在获取新知的同时，亲身体验学习，探索学习，合作学习，促使学生个体从自我的角度出发探索学习策略，有效地激发学生的内部动机，有效地发展学生的社会化学习方式，从根本上保证学生对提高学习素养的持续追求，为学生建构个性化的学习能力创造条件。     

核心素养下的小学数学课堂深度学习探微

培养学生核心素养是各教学段教学工作的重点,对学生以后走向社会,更好的工作具有重要促进意义。数学是小学阶段的基础学科,涵盖较多知识点,教学中除为学生讲解基础知识外,还应从核心素养视角审视教学工作,结合教学内容积极开展深度教学,使学生理解、掌握小学数学知识本质,做到活学活用,实现数学学习能力的提升。本文分析核心素养下开展课堂深度学习的价值,介绍开展课堂深度学习应把握的原则,并结合具体案例,探讨开展课堂深度学习的有效策略,以供参考。     

课堂观察的有效性与评课

科学、有效的课堂观察是课堂教学质量评价的基础。由于提高课堂观察能力可以提升教学质量,教师所掌握的观察技术可以提升其教学的专业化水平,目前这已逐渐成为一线教师认可的一种专业学习方式。文章阐述了几个重要的课堂关注点和课堂观察表,供广大物理教师在课堂听课后进行评课时参考。     

创设真实问题情境 促进学生深度学习

深度学习是指学生在学习了基本知识和技能后,具有思考和判断的能力,并能够接受新的知识与思想,将其融入原有的知识框架中,能建立起新旧知识之间的联系,还能把已有知识迁移到新的情境中,提出解决问题的策略。提出要在课堂上促进学生进行深度学习,需要创设真实的问题情境,引起学生思考并将知识和能力应用迁移到情境中,从而达到培养学生物理学科核心素养的目的。     

英语学习活动观指导下的课堂活动设计

党和国家对教育提出了明确的要求,育人的根本在于立德。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语学习活动观在实现核心素养目标中的重要作用。文章以课堂活动的设计研究为基础,对贯彻英语学习活动观、落实核心素养的培养目标方面进行探讨。     

学会学习测验的本土化研究

如何对学会学习进行测评是当前素养导向的基础教育研究中的重点和难点问题。在已有研究中,芬兰豪塔迈基(Hautam?ki)等人开发的学会学习测验具有坚实的理论和实践基础,是目前比较可信的评估工具。由于英文版测验无法直接应用于中国学生群体,本研究借助翻译、回译、评审、教师检查、学生认知访谈等方法,将芬兰学会学习测验编译成相应的中文版,又经专家命题、试测,对测验的测量学质量进行了改善。结果表明,修订后的学会学习测验中文版模型拟合良好,信度均达到可接受水平,且大部分在0.8以上。该测验为我国开展中学生学会学习评估提供了可靠工具。     

从英国课堂观察表探究教学质量评估

英国中小学根据《英格兰教师标准》制定课堂观察表及评估细则,以布罗顿小学为例,对课堂观察表进行内容分析,并阐述其对我国教学质量评估的启示。     

分层设计课堂观察表 促进教学执行力进阶

课堂观察表可以从多个维度进行设计,本文重点介绍了从教师教学维度设计针对不同教学层次教师的课堂观察表,帮助青年教师在不同层级上提升教学执行力,加速专业成长。教学执行力主要通过教学理解力、教学设计力、教学组织力、教学评价力四个方面体现在教师的课堂教学中。采取的策略包括：对一年内的新上岗教师,聚焦“教师课堂管理行为”,促其课堂教学快速入门;对于工作两到三年的青年教师,关注“课堂教学美感度与成效”,促其课堂教学上规入格;对于三年以上的青年教师,紧扣“教学执行力核心能力”,促其课堂教学登堂入室。     

引导学生学会学习,培养学生生物学核心素养

从高中生物课堂教学存在的问题出发,实施课堂教学改革,引导学生学会学习,让课堂走向自主、合作、探究,从而培养学生的生物学核心素养。     

在真实情境中开展小学英语项目学习的实践探索

项目学习注重真实情境的浸润作用,是落实核心素养培养目标的有效路径。项目学习由真实的问题或任务驱动,让学生通过主动认领项目任务,在小组成员的帮助下经历完整的项目探究历程,并依托表现性评价真实地展现学生学习的状态,提升学生的核心素养。