展开思辨阅读 滋养理性精神——五下《跳水》思辨教学

<正>【教学目标】1.认识“肆”“桅”等7个生字,会写“艘”“航”等14个生字,积累“放肆”“吓唬”“风平浪静”“心惊胆战”等词语。2.通过创设任务情境,引导学生梳理故事情节,并能用自己的话讲述这个故事。3.通过创设任务情境,引导学生展开思辨性阅读,能有理有据地分析孩子遇险的原因,还原船长用枪逼孩子跳水的思维过程。4.通过创设任务情境,引导学生迁移阅读经验,通过合理推断,续写小说《鲨鱼》的故事情节。     

让思维能力在语文课堂教学中拔节生长——以《跳水》(五下)教学为例

<正>五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,并围绕“思维的火花”主题,编排了一组学习内容,旨在让学生通过阅读,了解作品中人物的思维方式,并将学到的思维方式运用到现实生活中,提高解决问题的能力。《跳水》是本单元的第三篇精读课文,列夫·托尔斯泰用简洁的文字,记叙了一位船长面对孩子爬上桅杆的最高横木而处于万分危险的处境时,果断地举枪迫其跳水,使孩子转危为安的故事,     

逆向思维下课堂教学的设计与践行——以《跳水》教学为例

<正>常态化的课堂教学,主要依照“研读文本、考量学情、设定目标、研制内容、遴选策略、实践推进、反思调整”等步骤展开。在教学五年级下册《跳水》一课中,教师可运用逆向思维,重新建构和设计教学。五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。因此,教师可以将单元所蕴含的知识概念定位于“思维的方法和过程”,将核心任务设定为“根据具体的故事情境,了解不同人物的思维过程”。     

基于"阅读任务"开展学习活动 ——以《我要的是葫芦》教学为例

教师在阅读教学时如果能明确布置阅读任务,学生就能紧紧围绕任务开展学习活动,有目的地获取相关信息,并进行分析处理、理解运用,最终达成阅读目标.通过参与排序游戏,探索学习任务;创设观察情境,理解关键词语;开展角色朗读,探究对话意思;反复对比插图,领悟故事寓意等策略开展学习活动,有利于提高阅读效率.     

以自主学习为钥匙，为阅读解密——以《慈母情深》教学为例

<正>“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”直到现在,我的脑海中还时常会想起那一位母亲。入境深,而回味长。我选择这篇课文参赛,源于一个节目——董卿主持的《朗读者》。在听了节目邀请的作家梁晓声一段关于母亲的回忆和诵读后,     

单元整体视角下理想说课“五标准”——以《跳水》为例

说课要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,同时解释“为什么这么教”,这是一个庞大、复杂的能力综合系统,其难度显而易见。本文提出理想说课的五个标准并诠释具体做法,可有效提高小学语文教师说课能力。     

《指南》背景下幼儿园早期阅读活动的组织策略——以大班阅读活动《小象消防员》为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段,使幼儿教育教学工作更加有据可依、有章可循。《指南》中对各年龄段幼儿的"阅读与书写准备"指出了具体的发展目标,并提出相应的教育建议,为我们正确认识早期阅读的意义,把握早期阅读的核心价值,有效地组织早期阅读活动提供了明确的行动纲领。下面以大班早期阅读活动《小象消防员》为例,谈谈《指南》背景下幼儿园早期阅读活动的组织策略。     

技术支持下的语文跨学科学习任务群教学实践——以《海底两万里》名著阅读活动为例

跨学科学习是一种教学组织的方式,更是一种教学意识。在设计名著阅读的跨学科学习任务时,教师要遵循情境性、实践性、真实性、融合性、贯通性的原则,抓住关键信息以及主要线索,结合多学科知识,强调跨媒介表达,发挥跨学科学习的整体育人优势,借助学习任务群的形式为学生提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会,最终提升学生的核心素养。     

素养立意任务驱动下的语文学习——以五下《刷子李》教学为例

<正>学习方式的变革,是语文核心素养提升的基石。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出“学习任务群”的概念,其实质是要通过教学内容撬动教学方式的变革。对于广大的一线语文教师而言,不必过于困惑纠结于大单元任务群的设计,而是首先要领会语文学习任务的核心理念,成为学习任务的设计者、组织者和指导者,致力于素养立意任务驱动的单篇教学方式的转变,此为基础和关键。现以五下《刷子李》一课为例,浅谈笔者的思考与实践。     

学习任务群视域下的核心知识教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。     

基于思辨思维下的整本书阅读——以《三国演义》为例

<正>思辨性阅读是以培养思辨思维为目标的一种阅读方式。具体来说,思辨性阅读要求学生在阅读中发展实证、推理、批判与发现的能力,以达到培养思辨能力、形成核心素养的育人目标。对标思辨思维能力培养,高中语文应该怎样教学？余党绪老师在《基于思辨读写的整本书阅读教学》一文中提出：“在整本书阅读中,原生态阅读、批判性思考、转化性运用,缺一不可。”[1]从原生态阅读到批判性思考,再到转化性运用,形成了一个思辨思维的闭环,也为思辨思维的培养提供了一个几乎完美的阅读教学途径——整本书阅读。     

基于思辨性阅读视角设计学习活动——以三年级下册《陶罐和铁罐》为例

促进学生语言与思维的协调发展是语文教学的重要任务,也是语文学科核心素养的重要组成部分。思辨性阅读有助于将二者有效结合,在学生建构与运用语言的同时,有效推动其思维的发展。以思辨性阅读理念指引教学实践,开展课文阅读、故事预测和口头复述等多种积极的实践活动,有助于增强学生思维的连续性与深刻性,促进核心素养的有效提升。     

指向批判性思维发展的整本书阅读学习支架的构建——以《大卫·科波菲尔》的教学为例

为改善当前整本书阅读教学中学生批判性思维发展的外显性不明和持续性不足的问题,本文尝试通过文献研究法、行动研究法,依托《大卫·科波菲尔》整本书阅读教学课例,通过相关学习支架的设计、实施、分析和反思,提出可供语文教育工作者借鉴的指向批判性思维发展的整本书阅读学习支架的一些可能。     

指向深度学习的语文活动——以《猎人海力布》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程立足学生核心素养的形成和发展。实践证明,要切实落实语文学科核心素养,教师在教学中必须引导学生深度学习,使学生深层解读文本,深刻理解语言文字,深入思考文本内涵,逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力,真正实现课程育人价值。笔者以统编版语文五年级上册第三单元《猎人海力布》的教学为例,从语文活动角度谈谈深度学习的教学策略。     

基于学习任务群的整本书阅读策略——以《童年》整本书阅读指导为例

《童年》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目,旨在让学生通过阅读,走进书中主人公的生活,感受他童年成长中的欢笑与苦难,汲取成长的力量。教师应创设真实的阅读情境,激发学生的阅读兴趣;以任务为驱动,推进持续阅读,加强阅读方法的迁移运用;分享阅读经验,发展思维能力,感受外国文学名著的魅力。     

基于探究性学习的整本书阅读策略——以《红星照耀中国》阅读指导为例

<正>探究性学习是以素养培养为目标,以问题探究为驱动,以高阶学习带动低阶学习,具有自主性、探究性和实践性的综合性学习方式,与新课程理念及语文课程标准的要求相契合。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出：语文课程“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式,凸显学生学习语文的根本途径”^[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》也指出：语文课程要“促进学生自主、合作、探究的学习方式”^[2]。     

科学知识图画书阅读活动的设计和指导——以小班阅读活动《海豚》为例

科学知识图画书《海豚》给我的第一感觉是色彩纯粹逼真,海洋蓝的主色调把海洋的宽广、深邃、宁静生动地呈现在人们的面前。当我一页页翻阅时,我又被书中的主人公、海洋中的精灵、憨态可掬的海豚给吸引住了。此外,这本图画书的文字和画面的对应具有简洁明了的特点。如何通过集体教学活动与幼儿分享这本图画书呢?我一遍又一遍地翻阅着,寻找着灵感,构思着活动方案。以下是我的三点体会。     

构建深度阅读课堂提升学生思维能力 ——以五年级下册《田忌赛马》教学为例构建深度阅读课堂提升学生思维能力

思维发展与提升是语文学科的核心素养之一.当前,相当多的语文阅读课堂教学存在感性、随性、舍本逐末的现象,究其根本原因,是教师对统编教材阅读课文的教学目标不明确.教学目标不明确、方向不明,就谈不上课堂实效性,更别提深度阅读及提升学生的思维能力了.下面笔者以五年级下册第六单元《田忌赛马》一课的教学为例,探究如何制订精准的阅读...