大学英语课程思政的“产出导向法”探析——以地区优秀文化在大学英语视听说教学中的融入为例

以“产出导向法”理论体系为指导,就甘南地区高校大学英语视听说教学中的课程思政实施进行有益探索。具体以某单元教学为例,探讨将该地区优秀文化融入其中的教学目标设定、教学流程和教学评价。其中,教学目标设计中应加入育人隐性教学目标;教学流程包括输出驱动阶段、输入促成阶段和学生产出阶段;教学评价可采用“师生合作互评”模式,并注意对隐性教学目标的评价主体和评价方式。     

基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学研究

大学英语“课程思政”旨在将思想政治理念融入教学的各个环节,使学生在学习英语专业知识的同时,树立社会主义核心价值观,全面落实立德树人的根本任务。产出导向法可以辅助“课程思政”建设,但是目前二者融合仍存在一些问题亟待解决。基于此,阐释了大学英语“课程思政”的基本内涵,综述了产出导向法与大学英语“课程思政”教学的融合研究,分析了基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学存在的问题,提出了基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学策略,以供参考。     

“产出导向法”在《英语视听说》课程中的教学范式研究

文秋芳提出的“产出导向法”教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习,教学流程由驱动、促成和评价三个环节组成。以往的英语听力课程主要只涉及输入促成,而根据《外国语言文学类教学质量国家标准》与《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南—英语类专业教学指南》更名的《英语视听说》课程将语言学习中的输入与输出密切联系起来。以“产出导向法”为理论参考,根据《英语视听说》课程的教学目标与教学内容,设计出本课程视听说任务的产出型教学实施步骤,为视听说课程教学改革提供可供参考的教学范式。     

POA理论下思政融入大学英语混合教学模式

课程思政体系赋予高校教育更全面的教学理念,思政元素为大学英语教学提供更丰富的人文内涵,将思政融入教学为当前大学英语教学改革指明方向.本研究以产出导向法(POA)为理论框架,借助课堂及智慧教学工具开展思政融入英语教学.通过教学反馈与评价数据发现,以产出为导向的大学英语课程思政混合教学,既锻炼学生的英语技能,也在"润物细无...     

产出导向法在“大学英语演讲”翻转课堂中的应用

产出导向法倡导"学习中心",强调"学习"在整个教学活动中的中心地位。在"大学英语演讲"翻转课堂中,以产出导向法为教学理论基础,根据学情设立产出目标,以"输出驱动"引发学生兴趣,选择整合教学材料;以"输入促成"强化学习效果,以学习评价巩固深化学习成效。教学实践表明,产出导向法的意之所在与"大学英语演讲"课程的教学追求相吻合,设计难度适中的任务是实现"输出驱动"的前提,灵活选择学习内容和方式是实现输出驱动的关键。     

以续写为导向的高中英语小说赏读模式探究

以续写为导向的高中英语小说赏读模式以产出导向法为理论基础,凸显教师在教学过程中的支架作用,对优化高中英语读后续写教学有着较强的实践指导意义.它以"输出驱动—输入促成—多元评价"为主要教学流程,旨在通过有针对性的输入,从内容、语言、结构三方面促成输出,从而提高学生的综合语用能力.     

初中英语阅读教学中产出导向法的应用

语言教学中,产出导向是一种以“输出”促进“输入”的教学方法,这种教学方法对提高“输入”的针对性以及“输出”的实效性具有积极的意义。相较于“学用分离”的教育模式而言,产出导向法的应用能够进一步促进“学”“用”的整合,提高学生学习质量。文章笔者以初中英语教学为例,结合具体的教学案例分析产出导向法的应用方式,为一线英语教师科学应用产出导向法优化英语阅读课堂提供借鉴。     

在融媒体语境下基于“产出导向法”的综合英语课程思政教学设计

“融媒体”时代交互性语言教学是一种多模态信息传播和吸收的过程,人们的交际方式和获取知识的途径早已从单一模态转向多模态。如何利用融媒体优势将专业的知识传授与价值塑造结合起来,实现英语专业学生在专业知识学习的同时将思政内容内化,是对英语专业教学的新挑战。该文以综合英语课程为例探讨在融媒体背景下“产出导向法”在课程思政教学设计中的有效性,证明“产出导向法”有助于学生对思政元素的吸收与内化。     

基于产出导向法的"口语与演讲"课程思政建设实践

鉴于"产出导向法"和"口语与演讲"在教学目标和教学理念方面的高度一致性,本课程以"产出导向法"为理论依据,形成"一体两翼"的模块化课程思政教学设计,采用基于MOOC的M-RACE混合式教学模式,积极从课程建设实践中总结经验、凝练教学成效,以期为英语扩展课课程思政建设和教学改革提供参考与借鉴.     

课程思政、POA、混合模式三位一体的大学英语课改实践研究

课程思政体系赋予高校教育更为全面的教学理念,同时思政元素的添加也为大学英语教学提供更深刻的人文内涵,将思政元素融入日常教学为当前大学英语教学改革指出方向.以文秋芳的产出导向法(POA)为理论框架,借助面授课堂及数字化智慧教学平台开展思政融入大学英语教学的实践研究.通过教学反馈、教学评价及师生反思数据以支撑,以产出为导向...     

“高级英语”教学中作业布置的相关策略

"产出导向法"提倡将产出活动作为驱动手段和教学目标,将输入活动作为促成手段,输出既是教学活动的出发点又是目标,要实现英语教学高效课堂,便要实现教学活动中输入和输出的完美对接。作业一直以来是教学输出的重要形式,作业布置在教学设计中的重要性显而易见,但当前教学模式下作业布置存在很多问题,本文试图以"高级英语"课程教学为例,对作业布置的相关策略进行探讨。     

基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计研究

介绍大学英语课程思政建设的必要性。阐述产出导向法与课程思政教学设计的内在联系。结合教学实例,探索基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计,提出教师应以学习中心说、学用一体说和全人教育说的教学理念为指导,注重挖掘教学素材中的思政元素并融入相关教学,在实践中进一步发展课程思政话语能力,并依托现代信息技术不断改进和优化大学英语教学,加强大学英语课程思政建设,进一步提高高校立德树人的成效。     

基于POA理论的大学英语课程思政创新研究

基于POA理论的大学英语课程思政教学旨在将产出导向法理论指导下的大学英语教学和课程思政有机融合,通过把思政元素渗透到“驱动、促成、评价”的教学过程,构建出全新的大学英语教学模式,以实现大学英语教学和思政教育同向同行,从而体现大学英语“学用一体”、立德树人的中国特色。     

产出导向法在“语言及语言教学背景知识”课程中的应用

以文秋芳的“产出导向法”（Production-Oriented Approach,简写成POA）为理论依据,探索“产出导向法”在“语言及语言教学背景知识”课程中的应用。着重讨论如何通过线上+线下混合式教学模式在课程中实施“输出驱动”“输入促成”“产出评价”三阶段互动循环的教学流程,实现以“学习为中心”,培养学习者“关键能力”的教学目的。     

基于产出导向法的大学英语词汇混合式教学设计

为进一步深化职业教育教学改革,改善高等职业院校学生英语词汇学习现状,培养学生英语词汇学习策略,需将产出导向法理论应用于英语词汇教学中。本文研究利用信息化技术,结合实际情况,以“输出驱动”“输入促成”为导向,围绕“学用一体”目标,设计大学英语词汇教学“线上+线下”混合模式,将“输入性学习”与“产出性应用”有机结合,以提高学生英语词汇学习的效率和语言运用能力。     

产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践

产出导向法是具有创新性的外语教学理论,它强调有效学习的重要性,重视培养学生英语输出能力和应用能力。本文以大学英语教学为例,尝试构建产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式,并设计产出驱动、输入促成、产出评价三个环节,为全面提升英语课堂教学成效提供借鉴和建议。     

基于“产出导向法”的医学院校大学英语课程思政教学设计——以Parents一课为例

本研究以某军医大学161名2021级医学专业学生为研究对象，详细介绍了《全新版大学高阶英语听说教程（第三册）》Parents一课的授课过程，展示了基于“产出导向法”的大学英语课程思政教学设计。通过“构建输出环境—传授语言知识—完成输出任务”的教学流程，教师实现了对学生课前到课后全程的思政教育。通过分析学生课外探索作业关键词和课堂观察，教师发现以上该教学方法的运用有效地提升了学生对课程思政教育的接受度、理解度和认同度。     

POA+BOPPPS模式下的大学英语课程思政教学设计与实践——以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元为例

大学英语课程思政,是高等学校课程思政建设中的重要一环.采取产出导向法(POA)+BOPPPPS的教学模式,以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元教学设计为例,展示了如何在驱动-促成-评价中,将任务型教学与多模态思政素材进行有机融合以实现以学生为主体,教师为主导的参与式学习,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体...     

基于产出导向法的英美文学课程思政例析与反思

传统的英美文学教学模式问题凸显,课程思政概念的提出给英美文学课程改革提供了有效途径.文章以产出导向法为理论指导,结合具体教学实践案例与反思,探讨把课程思政融入具体的文学课堂教学的路径和方法,以期在完成教学任务的同时,实现英语课程的思政育人目标,助力学生的全面发展.     

基于OBE理念的课程教学设计与实践——以“食品试验设计与统计分析”为例

产出导向是工程教育认证的核心理念,贯穿于学生培养的全过程,课程教学是过程培养的核心环节。以“食品试验设计与统计分析”课程为例,坚持以学生为中心、产出导向和持续改进的理念进行课程教学设计,在课程目标、教学环节、课程考核及评价、课程思政等方面进行系统设计与阐述,建立基于工程教育背景下的课程教学体系,为食品科学与工程类等相关专业的课程教学设计和实践提供依据。