关注校园暴力的旁观者

旁观者是指某起事件的知情者、目睹者及干预者,根据其行为类型可以分为四类：协同欺负者、煽风点火者、置身事外者和保护者.旁观者的行为受到四个因素的影响：旁观者效应,与受害者、施暴者的关系,社会规则以及自我效能感.而对于旁观者校级不作为的行为,亲社会反应五步模型和计划行动理论分别给出了理论的解释.发挥旁观者在校园暴力干预中的积极作用,需要评估他们的行为、建立明确的干预规则与社会期望,并建立保护机制.     

微生态视角下校园欺凌中的旁观者效应

校园欺凌一直是各个国家的“心病”,引发了很多学者的关注。近年来我国校园欺凌事件频发,成为危害儿童青少年身心健康的社会性问题。以往研究多注重欺凌者——受害者的二分结构,对其中的旁观者效用鲜有关注。旁观者群体作为校园欺凌的第三方,他们在欺凌事件中的反应与行为直接影响着欺凌者和被欺凌者的行为。因此,从校园微生态视角看,旁观者干预应当成为预防和阻止校园欺凌的一个重要切入口,通过建构“同心圆”式的同伴支持计划、强化课堂亲社会生态规范、营造反欺凌学校文化氛围,将旁观者转化为积极的校园欺凌干预力量,以最终消除校园欺凌,使学校真正成为风清气正的学生成长乐园。     

中小学生欺凌行为中旁观者行为研究

近年来,中小学生欺凌行为逐渐被公众所关注,我们认识到未成年人世界中暗涌的欺凌行为正在对学生的身心造成难以预估的伤害,而旁观者行为在中小学生欺凌行为中发挥着重要作用。个人、家庭、学校、社会都是影响旁观者行为的重要因素,促进旁观者积极干预可从以下三个方面做起。学校:建立支持体系,营造共情氛围;家庭:树立积极榜样,重视情感互动;社会:治理社会失范,加强舆论引导。     

旁观者干预校园欺凌的理据、影响因素与实现路径

既往校园欺凌防治研究,将欺凌事件产生与发展归因于欺凌者或受害者具备特定性格特征,从而给出以老师、家长等成年人作为治理主体和针对性矫治欺凌者与受害者性格特征的策略,事实证明,治理效果不彰。校园欺凌中欺凌者的行为是在与其他同伴的交往互动中形成的,应从群体交往互动的社会层面重新解读校园欺凌,相应地,校园欺凌的治理要着重改变其他同龄旁观者对待欺凌的态度,并将学生视为欺凌治理的重要主体。校园欺凌旁观者包括四种类型,其中,受害防御者在干预欺凌发生、影响欺凌走向与消减欺凌损害方面可发挥积极作用,对此应采取措施促进其他类型欺凌旁观者向受害防御者转变。影响欺凌旁观者向受害防御者转变的因素包括学校、班级反对欺凌的环境与文化氛围,受害防御者及其责任的明确程度,旁观者的认知同理心和情感同理心程度。据此,可通过组建圆桌会议、成立欺凌处理小组、开发反欺凌模拟游戏等方式促进旁观者积极干预校园欺凌。     

家庭环境与幼儿助人行为的相关研究

助人行为是亲社会行为的组成部分,是个体社会化的结果.在影响助人行为的因素中,家庭环境是一个重要的因素.本文主要从助人行为的概念出发对助人行为进行简要分析,从亲子关系、家庭教养方式、家庭气氛和家庭结构四个方面阐述了家庭环境对幼儿助人行为的影响,并针对以上影响因素提出了幼儿助人行为的培养策略.     

幼儿亲社会行为初探

亲社会行为是人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的,并对他人、群体和社有利的行为.感恩意识、分享行为、合作行为、助人行为等均是亲社会行为主要构成成分.研究证明,幼儿期个体社会性发展的关键时期,幼儿必须经过一定的教育和训练才能具有真正的亲社会行为.本文从幼儿亲社会行为发展的影响因素出发,提出实施策略,并针对性地开展追踪教育,从而促进幼儿社会性的发展.     

校园欺凌预防与干预中教师的角色建构

教师是校园欺凌预防与干预的中坚力量,帮助教师建构适当角色是校园欺凌防治工作有效实施的关键。在梳理国内外的相关政策与干预项目先进经验的基础上,依据特纳的过程角色理论的主要观点,本文提出教师在校园欺凌防治工作中应承担关怀者、学习者、参与管理者、预防干预者、互动者等角色。同时,分析了我国在校园欺凌预防与干预中影响教师角色建构的障碍性因素,包括政策期待与现实期望冲突、“校园欺凌”概念存在混淆与泛化、治理目标与方案可操作性不强等社会因素,以及教师认知不足、动机不强等个体因素。在此基础上,从社会和教师个体两个层面提出了校园欺凌预防与干预中教师角色建构的针对性策略,包括厘清校园欺凌的概念,构建有效治理机制,细化各参与主体职责,帮助教师形成正确认知、提升动力、提高能力等。     

芬兰校园反欺凌计划及其对我国的启示

当前校园欺凌现象在各国频繁发生,不仅严重损害了青少年的身心健康,更扰乱了学校教学秩序,破坏了社会和谐。对此,芬兰提出了校园反欺凌计划,从干预和预防两方面形成合力应对校园欺凌。其内容为:将欺凌行为视为一种集体行动,关注除欺凌主体以外的旁观者的作用,并通过欺凌课程和移情训练培养学生的同情心,注重学生的心理健康教育和善良教育,借助校园欺凌团队和亲社会地位较高同学的力量来处理欺凌事件,并利用网络形式对家长进行专门指导。该计划有效地减少了欺凌行为的产生,对我国的校园反欺凌行动提具有一定的借鉴意义。     

校园欺凌防治的旁观者干预模型及其本土化建议——以芬兰KiVa计划为研究对象

校园欺凌防治是世界性难题,芬兰KiVa计划最大的特点是将防治校园欺凌的主体从家长、老师、被欺凌者转移到旁观者。其理论基础包括旁观者干预模型、情绪反馈、责任分散等。受“儿童不成熟”观念的影响,我国传统校园欺凌政策往往将家长、老师等成年人作为防治主体,而儿童仅作为治理的客体。实际上,儿童作为欺凌事件的重要参与者,能够处理与其认知能力相当的事务,且这是其自我意识觉醒的重要方面。校园欺凌政策的制定应充分重视校园欺凌中旁观者的作用,具体而言,可根据不同年龄群体的特点,有针对性地通过移情训练、树立利他主义榜样、教化道德包容、增强集体认同感等方式,激起校园欺凌事件中旁观者的同理心,增加帮助行为。     

美国中小学教师干预校园欺凌计划的分析与启示

教师是预防和干预校园欺凌工作的关键力量,研究其参与和干预校园欺凌治理具有重要意义。美国中小学教师干预校园欺凌计划研究结果发现"感知欺凌情境严重性"、"自我效能"、"同理心"是教师干预校园欺凌情境的三个显著因素,而大多数组织特征变量并未产生明显作用。该计划为防治和降低校园欺凌事件提供了可供借鉴的策略,即发挥教师旁观者正向作用,阻断欺凌情境的产生。     

从冷漠走向关切:校园欺凌旁观者伦理复苏的路径

校园欺凌旁观者研究是校园欺凌研究中不可忽视的方面。旁观者的道德冷漠,对校园欺凌的积极干预和有效治理具有负面影响。个体道德认知偏差、学校道德教育乏力、家庭道德环境渲染、社会文化环境制约,是构成校园欺凌旁观者道德冷漠的主要原因。促进校园欺凌旁观者向敢为者转化,实现伦理复苏,需要提升个体道德认知能力、重建基于关怀的道德、营造反欺凌家庭教育环境、匡正社会文化环境、发挥"四位一体"合力作用。深化对校园欺凌旁观者道德研究,对于有效发挥围观群体在校园欺凌事件中的积极干预作用,具有重要的理论和现实意义。     

中小学校园欺凌生态化干预实验报告

校园欺凌是当前社会关注的热点问题。本研究以某城市中学七年级三个教学班为实验组,以《反校园欺凌》系列校本课为自变量开展教学,采用陈世平翻译并修订的《中学生欺凌行为问卷》为研究工具进行后测。结果显示,实验组与控制组在欺凌发生率、类型、地点、对待欺凌的态度等方面无显著差异。但当欺凌发生时,作为旁观者,在帮助被欺凌者,即同伴干预方面有显著差异。最后,提出了降低校园欺凌现象发生率的八个建议。     

做温暖的旁观者——七年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】初中阶段校园欺凌的问题普遍存在,会给学生的身心健康造成巨大伤害。但是在反对校园欺凌这个问题上,大部分教育者的注意力都聚集在欺凌者和被欺凌者身上,而校园欺凌事件中的旁观者却经常被忽视。据调查,校园欺凌事件中旁观者的态度对校园欺凌的影响不可忽视。本课重在唤醒旁观者,如果旁观者知道自己该做什么以及手中掌握的资源,他们更有可能采取行动。本课在设计时参考了芬兰开展的全民反欺凌运动,该运动将旁观者作为重点,采用     

自恋与移情及亲社会行为

自恋与亲社会行为都是西方较为关注的话题,在我国汶川大地震后,亲社会行为(助人行为)也逐渐引起了大家的关注。在对西方的研究中,发现移情在亲社会行为的决策中,有着非常重要的意义。本文正是从以上三个角度入手,介绍了自恋、移情与亲社会行为的理论与研究,揭示出自恋与移情及亲社会行为之间的关系,以及这方面研究所存在的问题。     

助人行为的心理分析

本文首先阐释了助人行为的内涵,然后从助人行为的决策理论的视角对其形成原因进行了解释,接着分析了对其产生影响的四个因素——个人主观因素、对象客观因素、情境因素和社会因素,最后提出了对助人行为培养的三个切入点——培养移情能力、以情境讨论和角色扮演培养助人行为;通过正确引导从众心理与营造良好社会风气培养助人行为。     

儿童亲社会行为的内部阻抗因素及干预策略

亲社会行为是个体社会化过程中的重要行为,也是个体社会化发展的一个重要指标。儿童亲社会行为受内部因素、外部情境和被帮助者特征三个方面交互作用的影响。本文着重探讨儿童亲社会行为的内部阻抗因素,并在此基础上提出干预策略,旨在为儿童亲社会行为的培养提供理论依据,从而提高其教育的有效性。     

幼儿亲社会行为培养策略研究述评

幼儿亲社会行为培养策略研究述评陈旭亲社会行为指从他人利益出发而不期望个人报偿的社会行为，主要包括分享行为、捐献行为、合作行为、助人行为、安慰行为和同情行为等。有关的自然观察研究（Ｂａｒ—ｔａｌｅｔａｌ，１９８２；Ｂｌａｃｋｍｏｎ和Ｄｅｍｂｏ，１９８３...     

班级中的女生欺凌：特征与过程研究

随着女生欺凌事件的不断发生，欺凌的性别特征凸显。在对一个初一班级参与式观察的基础上发现：该班级中女生欺凌主要是强势群体对次强群体的群体欺凌、性道德污名化的言语欺凌、表意性的身体欺凌和权力欺凌。从女生欺凌的发生过程来看，欺凌双方主体的互动包括三个阶段：败坏名誉和性道德污名化的初始阶段，对立与排斥的公开化阶段以及表意性身体攻击的升级阶段。最后，文章探讨了女生欺凌发生的微观社会结构和社会关系，即：女生欺凌的互动过程相嵌于班级正式结构之中，具有很强的隐蔽性；同伴关系在女生欺凌中具有三重作用，既是女生欺凌的动机，也是女生欺凌的手段和结果。     

大学生网络亲社会行为影响因素及培养策略研究

网络亲社会行为是在网络环境中发生的符合社会期望并对他人、群体或社会有益,又没有明显利己动机的自觉自愿行为。本文通过编制"大学生网络亲社会行为"的调查问卷,分析影响大学生网络亲社会行为的相关因素,探讨了提高大学生网络亲社会行为的途径和有效策略,以便更好地开展大学生网络教育,营造和谐的育人氛围,推动高校思想政治教育工作。     

儿童亲社会行为的内部阻抗因素及干预策略

亲社会行为是个体社会化过程中的重要行为,也是个体社会化发展的一个重要指标.儿童亲社会行为受内部因素、外部情境和被帮助者特征三个方面交互作用的影响.本文着重探讨儿童亲社会行为的内部阻抗因素,并在此基础上提出干预策略,旨在为儿童亲社会行为的培养提供理论依据,从而提高其教育的有效性.