学科核心素养下项目式教学法在初中信息科技课程中的应用——以“互联网应用与创新模块”为例

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出信息科技课程要围绕核心素养培养,使学生通过学习逐步形成正确的价值观和必备品格。而学生的学习离不开恰当的教学方法的引导,因此文章提出将项目式教学应用于初中信息科技课程,并分析了项目式教学法与初中信息课程相结合的优势,再以“互联网应用与创新模块”为例设计教学环节,意在培养学生信息科技学科的核心素养。     

学科大概念背景下初中信息科技课程项目式学习实践

项目式学习是一种新型的教学模式,它不仅注重引导学生学习学科理论知识,也很注重培养他们的综合能力和综合素质,意在促进学生全面发展,将其应用到信息科技课程教学中,能够使学生在实践中对课程学习产生浓厚的兴趣。本文首先介绍了项目式学习的特点和项目式教学在信息科技课程中的应用流程,之后又从更新教育理念、坚持以生为本、引导合作探究、完善项目反馈、创新教学方法等方面出发,为初中信息科技教师分析了将项目式学习方法应用到教学中的具体措施,以供参考。     

学科素养下初中信息技术项目式学习的实施

随着我国初中信息技术课程教学事业的不断发展,学生信息处理能力越来越受到教育部门关注.信息技术作为学生必备的一项技能,是保证学生终身学习的一种手段,但目前我国初中信息技术课堂有效性不高,偏重度不均衡,教学课堂问题频频出现,教学授课方案也单一.为了有效解决这类问题,文本主要对学科素养下初中信息技术项目式学习的实施进行了简要的探讨,以此来为其中存在的问题提供一定的解决方案.     

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用

初中科学教学的目标之一是培养学生的科学学科核心素养,因为学生科学学科核心素养的发展对其未来的成长有重要的作用。在培养学生科学学科核心素养的基础上,提高初中科学项目式学习的有效性是科学教学改革的主要方向。文章围绕如何更好地在初中科学教学中应用项目式学习进行了具体探究,指出培养学生的科学学科核心素养是现阶段初中科学教学的目标之一。基于此,教师应对初中科学教学进行改革和创新,通过项目式学习来不断提高学生的学习能力、思维能力以及实践能力,使学生获得全面的发展。     

基于UbD理论的初中信息科技教学流程设计探索

对知识的完全理解是学科学习要达到的重要目标,而当前初中信息科技课程教学中重点关注学生对技能的掌握程度,存在忽视学生思维过程的形成,有技能无创新、会操作不会迁移的问题。为此,文章对UbD理论的逆向教学设计三阶段进行深入分析,并将其与初中信息技术课堂教学有效融合,构建基于UbD理论的初中信息科技教学流程,以促进学生对知识的深入理解,有利于教学目标的达成,增强信息科技学科的系统性,为教师设计课堂教学方案提供借鉴参考。     

探究新时期初中信息科技教学模式的创新研究

随着科学技术的不断发展,信息科技技术已经融入到各个行业领域中,而作为信息时代的重要代表,信息科技教学已经成为当下初中教学中的重点内容之一。但从目前初中信息科技教学现状来看,部分教师的教学模式依然存在一些问题。因此,作为初中教师应当充分认识到信息科技教学的重要性,结合初中生的学习特点和学习需求来创新初中信息科技教学模式,进而提升初中生信息科技学习效果。基于此,文章围绕新时期初中信息科技教学模式的创新进行研究,从新时期初中信息科技教学模式创新的意义、侧重点入手开展研究工作,并且结合初中信息科技教学的现状进行深入分析,为初中信息科技教学模式创新提出了新的思路和方法。     

小学信息科技课程项目式教学法的应用策略

项目式教学法相较其他学习形式来说是更具动态性和综合性的学习方法,能为学生发挥创造力和想象力提供机会,有利于提升学习思维和实践能力。因此,教师应将项目式教学法引入小学信息科技教学中,以学生现阶段的信息科技水平为基础组织不同类型的学习项目,不断探索提升信息科技学科教学价值的方法,为学生开展更深入和系统的信息科技学习奠定基础。基于此,本文从融合生活元素开展教学,合理确定项目主题;应用小组合作学习形式,组织学习项目内容;结合多种要素设计项目,提升学科综合素养等五个角度,对小学信息科技课堂中应用项目式教学法的策略进行探究。     

互联网环境对初中物理教学的影响分析

互联网技术的飞速发展推动了授课方式与互动渠道的变革,影响了初中物理教学活动的开展.为提高我国当代初中物理教学的协调性与教学效果,促使初中学生个体学科思维能力与学习兴趣的发展,任课教师必须立足于信息社会的大环境重构物理课堂教学模式与课程内容展现形式,通过整合数字化教学资源丰富物理课程的基本内容与学习主题,将现代化信息科技与知识讲解活动融为一体,以此不断提升当代初中学生的学习能力,拓展信息化教学工具的使用途径.     

助推核心素养成型和发展 ——谈初中信息技术教学中项目式教学法

信息技术作为一门紧跟时代潮流技术的关键课程,可在助力学生获得现代信息技术的同时,培养学生现代网络信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等方面的学科素养.教育实践证明,教师围绕信息技术课程知识,创新项目式课程环境,可为学生搭建宜发展的学习环境,可让学生在信息技术知识学习过程中获得更多信息技术学科系统化知识与学科核心素养体验,以哺育学生成长,继而实现初中信息技术课程教育的真实目的.由此,为实现这一教学效果,本文结合笔者自身教育经验和相关文献资料,以创新项目教学法为基点,探究其在初中信息技术课程教学中应用的意义,并分析项目教学法具体的搭建措施,并就分析结果反思当下初中信息技术教学实际,以供参考.     

提高信息科技学科课堂自主学习有效性的实践与研究

当代社会是一个信息化的社会,信息科技技术遍布于生活的每一个角落,因此信息科技学科作为一门引领未来的学科已经受到很高的重视.然而,有创新才有发展,有发展才有进步,创新则应该从“娃娃”抓起,也就是我们说的从基础抓起,在教学的开始就应该加入自主学习、自主创新的思想,让中小学生学习课程基本知识的同时学会自主学习、自我钻研.本文首先对信息科技学科自主学习的定义以及意义做了简要的概述,接着列举了信息科技学科课堂上自主学习的培养实践,最后结合课堂实践对信息科技学科自主学习的现状和存在的问题进行了探讨,并对其有效性的提高提出了几点建议.     

新课标背景下初中信息科技计算思维的培养策略

初中信息科技教学应顺应时代发展的需求,培养适应信息化时代和知识社会的高素质人才。在教学过程中以发展学生的计算思维为导向,着力于研究切实有效的教学策略,以提高学生的计算思维,全面提升学生的学科核心素养,为适应未来社会做好准备。探讨借助初中信息科技课程培养学生计算思维的意义,对初中信息科技教学现状和问题进行分析研究,提出行之有效的教学实践策略。     

基于Scratch的初中信息技术教学策略探究

在初中信息技术教学中,Scratch软件给课堂教学注入了新的活力。在初中信息技术课堂中开展基于Scratch的项目学习,能有效激发学生的学习兴趣,培养学生的信息素养,发展学生信息技术学科思维能力、想象力与问题解决能力。     

例谈初中信息科技跨学科主题学习的实践探究

本文通过项目式的跨学科主题学习模式,将信息科技与地理学科有效融合,展开教学,以期拓展学科边界,实现跨学科与项目式的有效联动,共同推动学科的发展和学习模式的创新。     

初中信息科技专题学习资源建设与应用研究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在课程资源开发与利用方面,明确强调课程资源要以育人为本,聚焦学科核心素养培养,同时根据信息科技迅速发展的特点,及时丰富和更新课程资源来满足学生的个性化学习。据此,本文主要从初中信息科技专题学习资源建设的必要性及初中信息科技专题学习资源建设问题分析等方面,探索在实际教学中有关初中信息科技专题学习资源建设与应用的有效策略。     

基于项目式学习的初中科学课程教学研究

随着时代的发展与进步,各初中学校不断开展基于项目式学习这一教学模式的科学学科教学活动。该教学模式符合新课程标准要求,相关科学学科教师在物理、化学等课程的授课过程中,充分发挥自身在教学中的主导作用,并真正将初中学生放在科学学科课堂中的主体位置。初中学生在当前的科学课堂中,利用情景模拟等方式构建问题、寻找所求问题,并尝试自己独立解决这些问题。这一具有探索性精神的学习过程,能够帮助初中学生获取正确的科学学科学习方法,其团队合作、自主学习等方面能力也在这一过程中得到充分锻炼。为使初中科学学科的教学效果愈加理想,相关教师应该对其项目式学习方式加以优化、完善。文章以项目式学习背景下的初中科学学科教学为中心进行探讨,对其教学优化措施进行详细分析。     

新课标背景下提高初中信息科技线上教学的有效性

对初中信息科技线上教学有效性进行研究,分析目前存在的主要问题并提出相应的改进措施,不仅能够增加初中信息科技线上教学的实践依据,还可以通过各种信息化的在线学习平台给学生带来不一样的学习体验,提高课堂效率。本文主要探究了初中信息科技线上教学,包括信息科技线上教学的现存问题、教学模式及在新课标背景下提升初中信息科技线上教学有效性的具体策略,为提高学生的数字素养与技能提供参考。     

新课标下初中信息科技高效课堂教学策略探讨

新课程标准对初中信息科技学科提出了更高的教学要求,教师应及时调整授课模式,以学生为中心设计多元化的课堂活动,充分激发他们的学习兴趣,让学生主动参与到互动中,促进学习效率的提升。因此,在实际教学中,教师要以课前、课中、课后三个环节为切入点优化活动设计,为学生营造良好的学习环境,实现信息科技水平的全面提升。文章针对新课标下初中信息科技课堂教学策略进行分析,以此推动高效课堂的构建。     

创设项目 优化教学——探究以“项目学习”优化初中物理教学的策略

随着新课程改革力度不断加大,初中学科的教学目标也随之提高。应用项目学习法来优化初中物理教学,在学习中设置相应的项目问题或项目任务,引导学生通过自主思考探究来完成任务,逐渐形成正确的学习习惯。本文通过阐述项目学习的应用范围以及在初中物理教学中的实际应用意义,提出项目学习优化初中物理教学的有效途径,以期望通过对这一新型学习方法的研究,寻找出一条适合初中物理教学改革与发展的道路。     

项目化学习在初中信息科技学科中的实践与思考

项目化学习具有指向性特征,教师在教学活动中要围绕教学内容和学生认知特点等精细化拆分教学目标,依据细分教学目标设计多种项目,通过项目化学习对学生的学习给予专业性指导,科学践行学生全面发展的教育要求。初中信息科技学科包含理论和实践两个板块,两大板块的知识内容主要关注学生的核心素养发展,因此教师要围绕项目化教学的特点和核心素养教育要求多样性创新教学活动,利用“教”与“学”科学衔接的教学方式优化课堂教学效果。     

初中信息科技学科分层教学模式研究

信息科技课程的实践性强,需要学生亲自实践的环节多。初中信息科技教学一般采用大班授课制,多是一个班级的整体教学或者是将两个班级混合在一起教学,这种方式使学习能力强的学生“学不够”,学习能力弱的学生“学不会”,拉大了班级整体学生的学习差距。而将分层教学模式引入初中信息科技教学中,不仅能够促进不同学习能力学生共同进步和成长,进一步缩小班级内的学习差距,也能满足他们的个性化发展需求,使其对于信息科技产生兴趣。鉴于此,本文从分层教学模式角度出发,详细探讨了分层教学模式在初中信息科技教学中的实施原则、优势和策略,希望能够助力初中信息科技课程改革,促进提升课堂教学效率。