师范院校的特色发展战略与改革趋向研究

“十五”期间,我国教师教育改革取得显著成绩,尤其是以北京师范大学为代表的一些学科综合、实力雄厚的师范院校,通过调整和战略转型,成为以教师教育为主要特色的综合性大学。目前,许多师范院校都认同了战略转型的理念,将自己的学校明确地定位为综合性、研究型,或科研与教学并重的大学。实践证明,这些师范院校通过战略转型,不仅学科实力和综合办学实力明显提升,为社会主义现代化建设提供了多样化、高素质人才支持和智力支持,而且进行了我国学士后教师教育的探索,为建立一流的教师教育和教育科研基地奠定了坚实基础。但是,由于国家没有把师范…     

地方师范院校“综合化”发展反思

师范教育向教师教育转型是历史必然.本文通过对地方师范院校谋求综合化发展现象的思考,提出师范院校转型的最终旨归是提高教师教育质量,继承教师教育的优势和特色。     

中外师范院校转型的历史经验及其分析

本文通过考察世界上几个比较典型的国家师范院校转型的历史，总结和分析他们转型的经验和教训，得出如下结论：一、师范院校的转型要根据本国国情；二、师范院校转型一定要坚持学术性和师范性的统一；三、转型离不开政府的宏观管理以及政策等方面的支持；四、师范院校转型的目的是提高教师教育的质量。以期为我国当前的教师教育提供某些借鉴。     

地方师范院校转型办学的必要性与制约因素分析

地方师范院校转型办学,是高等教育大众化的必然趋势,是地方经济社会发展和师范院校自身改革与发展的迫切需要,转型过程中存在着双师素质教师急缺,实践教学条件匮乏,课程设置不合理,教学模式与方法陈旧,传统教师教育办学思想固化等问题,转型中还必须要处理好师范专业和非师范类专业、师范院校与地方应用型高校、师范院校与地方的关系.     

地方师范院校的转型：成效、前景与道路

当前,师范院校的转型有两种立场：一是＂教师教育本位＂观,二是＂师范院校本位＂观。受高等教育大众化的影响和自身先天条件的限制,地方师范院校选择了后者,这带来了一系列严重的发展问题,前景堪忧。地方师范院校系统内部教师教育的终结,将可能是这次转型付出的代价。对此,地方师范院校应立足发展现状,从地方性、师范性、应用性、学术性和文化性等五个方面来考虑实现和深化转型。     

浅谈地方师范院校教师教学能力的构成

地方师范院校是为地方基础教育培养师资的骨干力量,其教师的教学能力影响着基础教育的改革和发展。本文以教学能力的概念为基础,提出地方师范院校教师教学能力的构成要素有:科学研究能力、理论统驭能力、教学认知能力、教学实施能力、教学评价、反思能力和基础教育实践能力。     

关于师范院校转型问题的思考

虽然定向型与非定向型师范是培养教师的两种基本形式，但在国内、国际社会环境变化和教育发展等诸多因素影响下，师范院校的升格、转型和开放式的教师培养体系的建立部是不可抗拒的。     

师范院校办学定位的教师教育特色探析——基于全国107所普通本科师范院校“学校简介”的内容分析

办学定位是一所学校对未来发展的总体规划。部属师范大学一般定位于世界一流、研究型、综合大学,省属师范大学大多定位于国内一流、教学研究型、综合大学,地方师范学院主要定位于区内一流、教学型、综合大学。教师教育是师范院校的传统优势,教师教育特色是师范院校打造自身核心竞争力的重要途径。部属师范大学坚持教师教育特色办学的比例最高,省属师范大学次之,地方师范学院最低;中部地区师范院校坚持教师教育特色办学的比例最高,东部地区师范院校次之,西部地区师范院校最低。综合化转型过程中的师范院校应当保持学校历史的连续性,通过寻求新的生长点培育学校发展的教师教育特色,打造学校的核心竞争力。     

略论师范院校的好课标准

师范院校是培养教师的专业学校,其教学过程旨在对师范生进行教育专业训练,培养他们的教育,教学能力和热爱儿童、甘愿献身人民教育事业的思想感情,使他们成为愿教、会教、能教的合格教师。评价师范院校的课堂教学质量如何,应当紧紧围绕这一目标进行。     

师范院校服务农村教育的百年历程与当代转型

师范院校百年发展历程中,积淀形成为农村教育服务的办学传统。社会转型、教育变革以及师范教育向教师教育的转型,带来师范院校与农村教育关系的疏离与淡化,造成农村教师队伍总量不足和结构不合理,严重影响教育公平和社会公平。教师教育的当下使命,是实现师范院校服务农村教育的职能、方式与机制的当代转型,加强农村教师队伍建设,也为自身找到一条更加充满活力的发展道路。     

师范院校服务农村教育的百年历程与当代转型

师范院校百年发展历程中,积淀形成为农村教育服务的办学传统.社会转型、教育变革以及师范教育向教师教育的转型,带来师范院校与农村教育关系的疏离与淡化,造成农村教师队伍总量不足和结构不合理,严重影响教育公平和社会公平.教师教育的当下使命,是实现师范院校服务农村教育的职能、方式与机制的当代转型,加强农村教师队伍建设,也为自身找到一条更加充满活力的发展道路.     

论地方师范院校转型中的办学策略选择

随着教师教育制度的转轨，地方师范院校开始转型——突破原有单纯的师范教育模式，向教育的非师范化、综合化方向发展。这种转型为时势所迫、所需。这种转型的实质是地方师范院校寻求自身功能的拓展与优化。顺利实现这种转型需要一定的策略保障。     

谈对师范院校师范生教育技术能力的培养

教师教育技术能力的培养是教育信息化中一个不可忽视的因素。教师的生力军--师范院校的毕业生,将在今后各学科教学中运用到信息技术,许多毕业生还将直接承担中、小学信息技术课程的教学任务。为此,高等院校的师范生必须加强信息技术学习,具备一定的教育技术能力．以呼伦贝尔学院四年级师范生作为调查对象,分析了师范生的教育技术能力现状,...     

论师范院校的教育专业训练

教育专业训练即是指师范院校或是有培养师资任务的综合大学对未来教师进行专业思想教育、教育理论课教学、教育见习、教育实习以及教育教学基本功练习等相互作用的整体结构.简言之,教育专业训练即对未来教师教育理论与教育能力的训练.     

论转型期师范院校竞争优势的培育

上个世纪末以来,不少师范院校开始转型走综合化之路。因此,在高等教育竞争日益激烈的今天,研究转型期师范院校竞争优势的培育,对实现转型期师范院校在与其他综合性大学的竞争中立于不败之地,对促进我国高等教育多样化协调发展,具有重要的现实意义。一、师范院校转型是高等教育发展的大势所趋上个世纪末以来,经济、社会、文化、科技和教育的迅猛发展对教师素质和教师教育提出了新的要求,我国的教师教育呈现出了高学历化、教师教育来源多样化、教师职前培养和职后培训一体化、教师职业专业化等新的发展趋势。在这种背景下,师范教育从相对独立…     

关于非师范院校举办教师教育的思考

从分析内涵式教师教育发展模式的非师范院校举办教师教育的潜在优势和存在的问题入手,提出了内涵式教师教育发展模式的非师范院校举办教师教育的发展对策:一是明确定位,办出教师教育特色;二是改革人才培养模式,提高人才培养质量;三是加大教育类课程改革的力度;四是重视教师教育的实践性教学环节;五是加强教育教学研究能力的培养;六是整合资源,互相促进,提高学校整体办学实力。     

发挥电化教育的作用 推动师范院校教育改革

师范院校是培养教师的摇篮。社会的发展不但要求教师具有崇高的思想品德,渊博的义化科学知识和广泛的爱好和才能,而且要求教师能掌握运用现代社会最先进的教学手段和方法。因此,在师范院校开展电化教育是教育发展的必然趋势。在师范院校开展电化教育不仅能提高各科的教学质量,而且培养学生具有一定的电化教育理论知识与技能技巧。学生倘不掌握这种能力,就难以适应教育要现代化的形势要求,势必影响中小学教育现代化的进程。     

教师教育的发展与师范院校的转型

进入 2 1世纪后 ,随着国际化程度的加强、科学技术的发展和教育终身化潮流的来临 ,中国的教师教育呈现出高学历化和高素质要求、教师来源多元化 ,以及教师教育一体化、教师职业专业化等新的发展趋势 ,因此 ,师范院校必须不断改革 ,才能持续发展。本文首先从教师教育发展趋势的轨迹切入 ,指出师范院校在新时代中所面临的挑战 ;其次 ,着重分析师范院校战略转型的综合性及具体策略上的多元化 ;最后 ,指出在师范院校转型过程中所应注意的几个问题     

教师能力结构再造：教育数字化转型的关键支撑

教育数字化转型由多技术融合形成的技术生态撬动,需要从技术角度分析其给教师职业带来的挑战。教育数字化转型的技术意向性使教师从以“教”为中心转向以“学”为中心,智能化教育环境使人-机关系从辅助转向协同,技术渗透的三元空间生存方式需要教师具备相应的立德树人能力,数字化时代知识增长的范式需要教师不断自我成长。借用组织行为学的职能分析能力建构路径,结合教育组织的核心使命和属性,以及教育数字化的转型需求,得出支撑教育数字化转型教师需具备的能力类型：课程教学能力、人机协同能力、有效德育能力和自我成长能力。从对教育数字化转型的支撑来看,课程教学能力是以“学”为中心的前提和保障,人机协同能力是智能化环境下教师ICT能力的转型方向,有效德育能力是数字化转型过程中教师首要角色定位,自我成长能力是数字化生存的目的与手段。教师教育需要正视当前教师能力培养中的问题,围绕数字化转型所需的能力结构,再造教师教育。     

师范院校对在职教师继续教育的新模式

教师继续教育作为一项系统性工作,其包含三方面内容：教师角色认知、教师角色实践以及教师角色品质提升。教师个体素质、高效培养质量及其岗位培养质量均在不同程度上影响着教师的教学水平和教学质量。教师培养与培训二者息息相关,彼此影响和制约,目前,我国相当一部分师范院校对在职教师继续教育时形成培训与培养脱节现象,再加上师范院校教学组织形式单一,内容陈旧、重复,缺乏系统性和针对性．以至于师范院校呈现“重教师培养、轻教师培训”的不良局面．导致在职教师继续教育未能够实现预期的目标。因此,需要师范院校树立起正确的教育理念,促进教师培养和教师培训共同发展,确保师范院校人力、财力以及物力资源的合理配置,从而最大限度上提升教师的综合素质和教学水平。总结来看,教师培养和培训共同开展对师范院校而言是一种新型的教育模式。