小学语文阅读教学中跨学科学习任务群的有效实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将整个课程教学系统划分为六大学习任务群,突出了“单元教学和任务群学习”的重要性,要求教师积极展开教学研究工作,创新教学的设计和实施方法。跨学科任务群是小学语文六大学习任务群之一,这类任务群具有很强的创新性,其本身以“语文学科内容”为主体,融合了其他学科的知识、思想、方法,能够引发学生开展广泛的阅读学习活动,促进学生核心素养的提升。就现阶段教学情况而言,还有教师没有抓住“跨学科任务群”阅读教学的核心,无法有效开展相应的教学活动。因此,教师有必要对该教学模式展开系统性分析研究,建立跨学科任务群教学体系,以此完成课堂教学的全方位升级,切实提升教学整体品质。     

新课程标准背景下展现任务群特征的小学语文习作教学新尝试

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,在小学语文教学中,教师要遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,为学生设计语文学习任务群。并且,《课程标准》还为教师系统规划了小学语文“六大学习任务群”,充分说明了“任务群”在整个小学语文课程教学中的重要地位。教师要以“任务群”为基本参照,积极开展各项教学活动,切实提升小学语文教学品质。习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分。     

学习任务群导向下小学语文“学研结合”课堂规划

<正>随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的公布,“学习任务群”“单元整体教学”等新教育热词逐渐走进了教师视野,一些教师也对其展开了深入的研究,希望能够借此完成教学模式的转型升级。所谓“学习任务群”实际上就是一种“以课程为基本参照、以学生为主体、以任务为学习出发点”的教学模式,其本身具有很强的情境性、实践性、综合性,能够促进学生语文核心素养的实质性提升。在学习任务群导向下,教师要着力开展“学研结合”的相关教学工作,能够为学生设计合适的学习方案,有效展现学生在整个学习过程中的地位和价值,并增强学生各方面的能力素养,让学生在语文学习道路上快速成长。     

“协同”与“组块”——小学语文课堂教学之关键策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”《课程标准》倡导“整体规划学习内容”“支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”这些理念、要求的提出为协同式教学的推进提供了强有力的理论、政策的支持。“组块”，顾名思义，     

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单篇文言文教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出课程内容主要以学习任务群的形式组织和呈现。基于此，教师要进一步思考任务群视域下单篇教学的新样态。六大任务群中的“思辨性阅读与表达”学习任务群属于发展型学习任务群，指向核心素养中“思维能力”的培养，教师可以尝试运用辨析、演绎、思考等手段，进行该任务群视域下单篇文言文教学的新探索。     

任务群驱动+大单元整合=促素养提升——以四年级上册“神话故事”单元教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”因此,教师在备课环节,就要从单元整组课文出发,深入研读各块内容,再进行有机整合,使之结构化,然后以任务群的形式加以呈现,以促进学生核心素养的全面发展与提升。下面以四年级上册“神话故事”单元的教学为例,就如何借助任务群驱动大单元教学,促进学生素养提升问题展开探讨和论述。     

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略探究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文课程教育体系做出了重大调整，并且将整个课程系统划分为“六大学习任务群”，“文学阅读与创意表达”便是其中之一。该任务群的核心在于让学生通过语文课程学习和相关实践活动，形成整体感知和联想能力，能够感受文学语言和形象所具备的独特魅力，形成审美能力，提升个人的文学品位。本任务群还属于“发展型学习任务群”，担负着强化学生阅读素养、促进学生交流表达的任务，教师应当充分重视，积极探寻学习任务群教学策略，尽快完成课程教学体系的建立与完善。     

新课程标准背景下“新双师课堂”在小学语文教学中的应用

<正>随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称《课程标准》）的发布,“核心素养”“学习任务群”“思维能力”“跨学科学习”成为小学语文教学的热点话题。为了适应新课程的变化,学校语文课题组探索尝试了一种新型的语文课堂教学模式——线下“新双师课堂”,即一堂语文课由两位教师或一位教师加一位其他学科教师来共同完成学科教学的课堂模式。“新双师课堂”立足新课程标准,依据校情,聚焦学生的核心素养,通过重组教材,开发教材内容,整合教学资源,创新课堂形式,最大限度地发挥教师一加一大于二的优势,为语文课堂注入了新的活力。     

基于学习任务群的语文课堂新样态探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）有一个新的突破,那就是“学习任务群”。语文学习任务群以促进自主、合作、探究的学习方式为主要目的,以生活经验为本,以语文学习实践活动为主导,遵照语文课程核心素养形成的内在逻辑,根据学生身心发展规律,引导学生在真实而富有意义的语言文字运用中提升语文素养。因此,教学时,教师要做到眼中有教材,心中有学生;不仅要关注每篇课文,更要着眼于整个单元的教学目标;要整体设计,     

学习任务群下小学文言文教学的转型思考——以《王戎不取道旁李》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。”那么,小学文言文教学该如何以学习任务群来组织呈现,从而达到弘扬中华民族传统文化,实现课程根本价值,培养学生核心素养的教学价值。本文尝试以《王戎不取道旁李》为例,从小学文言文学习任务群的研制、实施和评价三方面来介绍。     

学习任务群视域下的小学语文要素教学实践——以五年级上册《猎人海力布》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”部编版小学《语文》将素养培育以“语文要素”的形式进行了落实,一百多个语文要素分散在十二册教材中,呈“螺旋上升”式编排,既相对独立,又相互关联。在学习任务群视域下,如何优化语文要素教学策略,全面提升学生语文素养呢？本文以五年级上册《猎人海力布》为例,从“核心”“整合”“实践”三个维度展开了实践探索。     

重构，让学习真实发生——基于“新课标”的单元主题项目式深度学习初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现。那么,如何依托统编教材重构单元教学,在任务群学习中落实立德树人根本任务,提升学生核心素养呢？笔者尝试进行以学为中心,以核心素养为根本的“单元主题项目式深度学习”,让学习真实发生。一、整合：聚焦核心,重构学习“新课标”指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出的六大语文学习任务群之一。本文就该任务群的课程价值、学习内容和教学实施进行阐述,以更好地指导教学实践,促进学生的学习,改进教师的教法,全面落实语文课程目标。     

依托学习任务群，推动习作单元教学转型

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这段表述，提示语文教师要转变观念，改变以往的教学模式，以学习任务群组织课堂教学。学习任务群是今后教学改革的方向，课堂教学也应以学习任务群来展开。习作单元实用性明显，该单元的教学应依托实用性阅读与交流学习任务群，完成习作单元教学转型。     

新课程标准背景下小学语文大单元教学中情境创设的研究

<正>在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中,大单元教学逐渐成为小学语文教学的一个重要发展趋势。教师发现,可以通过“大单元教学”将课程内容系统整合,设计一系列合理的学习任务,这对于构建学习任务群、落实《课程标准》培养小学生核心素养的要求有很大的帮助,而且可以提高学习效率,减轻学生身心负担,推动“双减”政策的实施。大单元教学需要有教学情境为依托,以情境作为学习任务和课程内容的载体,激发学生的兴趣,引导师生互动。以下,笔者从情境创设的角度对新课程标准背景下的小学语文大单元教学开展研究讨论,以供同仁参考。     

基于项目化学习的整本书阅读教学尝试——以《红楼梦》整本书阅读为例

高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。     

学习任务群：语文课堂学习的新样态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”,这说明学习任务群是小学语文课堂学习的新样态。在课堂教学中,教师要理解语文新课标的理念,优化学习任务群设计;要创新课堂教学方式,构建高效的课堂;要重构评价体系,促进学生的全面发展。这样,基于学习任务群理念,引导学生展开语文学习,不仅能提高课堂教学的效率,还能促进学生语文核心素养的全面提升。     

基于统编小学语文教材的“文学阅读与创意表达”教学实践与探索

“文学阅读与创意表达”学习任务群属于《义务教育课程标准（2022年版）》中提出的发展型任务群。教师应基于统编小学语文教材,立足文本教学价值,搭建学习任务群,整合语文学习活动,展开教学。在培养学生语文核心素养的教学实践中,教师要落实学习任务,引领学生在文学阅读中学习创意表达,在创意表达中融入阅读中获得的审美体验和言语经验,提升感受、体验、表达、创作等语文能力,在学生心中播下文学的种子。     

小学语文读写一体化主题单元设计

<正>阅读与写作是小学语文教学中两个极其重要的教学模块,两者在小学语文课程中的占比极高,也是教师关注的教学重点。在传统意义上的小学语文教学中,教师时常会采取“分散”的方式,组织学生展开阅读和写作学习。这种教学模式存在一定的缺陷,未能够有效抓住“阅读”“写作”之间的关联性,导致学生的认知无法达到理想效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）系统实施以来,“读写结合”成为小学语文教学主流,为了适应这种教学发展趋势,教师要积极展开教学研究工作,找准阅读与写作之间存在的内在联系,     

跨学科学习任务群的理解与实践思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分明确提出“跨学科学习任务群”的教学要求,这是语文课程标准第一次提出的内容。在教学实践中,教师既要认真研读课程标准的内容,理解其教学理念、教学内容、教学要求,又要结合自己的教学实践,探究跨学科学习任务群的学科属性、主题任务的开发路径、呈现姿态等内容,有效提高跨学科学习的效率。只有这样,才能使课堂教学顺应时代发展的要求,才能让学生获得语文核心素养的发展。