例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出,教师应切实落实学生的核心素养,在教学过程中培养英语学习的兴趣,调动学生主动参与课堂活动,而阅读教学是落实这一核心素养的关键途径。为此,在初中英语的阅读教学过程中,教师务必结合学生的基本学情,开展“教—学—评”一体化的阅读课堂,发挥出“教—学—评”三者之间的关联性和体现其内在价值,进而实现学生阅读能力和水平的提升,强化学生的英语核心素养,实现初中英语教学的高效性。基于此,文章首先阐述了“教—学—评”一体化的概述和逻辑顺序,然后分析了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的基本原则,提出了初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化的重要意义,最后探究了初中英语阅读教学中“教—学—评”一体化的具体实施策略。     

初中英语课程“教—学—评”一体化设计分析

新课程标准对于初中英语教学的方法、内容与目标进行了重点明确,那就是在强化学生的知识与技能基础之上,重点落实对学生跨文化意识、思辨思维等综合素养的培养。坚持以生为本的教学原则,以促进学生的全面发展为教学的出发点,以落实学生的核心素养为落脚点,通过积极研究并实践有效的教学方法与模式,来强化学生学科素养的更好养成。为了体现教学的针对性、总结的及时性、教学方法运用的合理性,通过在初中英语课程中实施“教—学—评”一体化策略,可以随时根据教学情况来调整教学策略,而且“教—学—评”一体化策略的应用,能够更及时的掌握学生的具体学习情况,从而实施针对性的教学手段,以此来获得更好的教学效果。     

初中英语“教—学—评”一体化阅读教学实施举措析谈

提高初中英语阅读教学,已成为英语教师必须要解决的问题。结合多年从事中学外语课堂教学实践经验和研究体会,就“教—学—评”一体化阅读教学在初中英语阅读教学的应用进行析谈。     

“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学设计研究

阅读是培养学生核心素养的重要途径。在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计,有利于发挥教、学、评三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能,确保教、学、评均指向学生核心素养的发展。在阅读教学设计中,可采用威金斯“追求理解的设计”理念,对传统阅读教学设计进行“翻转”,探索阅读教学中“教—学—评”一体化设计路径。     

基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践研究

文章以“教—学—评”一体化为指导,结合课程标准对读写整合教学的要求,探讨在初中英语读写整合教学中基于“教—学—评”一体化设计教学活动的策略,即研读语篇,确定教学起点;分析课标,明确教学目标;紧扣目标,设计教学活动。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究

《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。     

基于“教—学—评”一体化的初中英语戏剧教学——以《仲夏夜之梦》为例

戏剧教学能够为学习者提供丰富、有趣的语言习得环境。在主题语境下,如何以教学目标为导向、以学习者为中心、以评价任务为激励方式,将戏剧融入初中英语教学实践过程,是一个有待深入研究的问题。本文以《仲夏夜之梦》为教学案例,以“教—学—评”一体化为理论指导,探究了将教学目标、学习活动和评价动态融入初中英语戏剧教学中的路径,旨在帮助学生从认知、体验和表达等方面,深入理解目标语言。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。     

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。     

基于教—学—评一体化的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Topic 1 Section C为例

当前的初中英语阅读教学存在教与学目标不一致、学与评脱节等诸多问题。分析教—学—评一体化课堂应抓住的要领。以仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Our World Topic 2 Section C How can we protect ourselves from the earth?为例,从语篇主题意义的提炼、教学目标的设定、教学活动的设计、教学评价的运用、作业的优化等五个方面阐述如何将教—学—评一体化理念落实于初中英语阅读教学中。     

信息技术赋能的“教—学—评”一体化教学实践探索

目标导向的“教—学—评”一体化理念旨在通过将教师的教、学生的学和教学评价相融合,以评价促教学、促学习,最终达成学习目标。通过具体案例探讨了在高中生物实验教学中借助信息技术将评价贯穿教学全过程、实现“教—学—评”一体化的教学策略。     

“教—学—评”一体化教学何以落地

道德与法治课是初中阶段立德树人的关键课程,在教学中落实核心素养培育,必须将“教—学—评”一体化作为切入口,按照以终为始的逻辑进行追问,形在教学闭环,发挥过程性评价效用,为培育可堪大任的时代新人打下坚实基础。     

核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构

“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。本研究针对当前教学实践中的教与学“两张皮”、教育与评价二元分离、“教”“学”“评”三者的目标不一致、评价主体单一化和评价方式单一性等问题,提出以发展学生的核心素养作为共享目标,运用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教—学—评”一体化的策略,以期为促进学生核心素养发展的教学改进提供参考。     

基于“素养为本”探索高中化学“教—学—评”一体化教学模式

本文从课堂教学发展历程、概念内涵以及实践探索等三个方面深入剖析“素养为本”的“教—学—评”一体化教学模式,以期为培养和发展学生的化学学科核心素养提供理论依据与实践参考。     

基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例

作业是课程与教学活动的重要组成部分,对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题,思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求,并以“核心素养”为出发点,以“过程性评价”为落脚点,改进作业的目标、设计、实施和评价问题,使作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。     

“教——学—评”一体化的初中英语阅读作业设计分析

在社会不断发展的背景下,全新的课程教育理念促使教师改变自身的教学观念与模式,更加关注学生的学习体验,实现对学生的全面培养。英语是初中教学体系中的重要学科,但部分教师一直采用传统的教学模式和作业设计方法,打击了学生的学习积极性,使英语教学难以取得良好的成效。为了改变这一现状,需要全面落实新课改要求,构建“教—学—评”一体化教学模式,结合初中学生的客观认知规律以及兴趣爱好,引导学生探索与分析,突显学生的主体地位,在教学的基础上进行客观的评价,优化初中英语阅读作业的设计,收获更多的教学实践成果。     

“教—学—评”一致性实施策略探讨——以“体液免疫”为例

以“体液免疫”为例,本节课聚焦“免疫系统能够抵御病原体的侵袭”这一大概念,通过创设情景、组织协作、成果展示、解决实际问题等环节,引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动,实现“教—学—评”一致性。     

以“教—学—评”一体化提升语文作业实效

在“双减”政策背景下,教师的教、学生的学、课堂的评相互交织,树立“教—学—评”一体化意识,是实现课堂提质增效的突破口。教师只有以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,把作业作为备课的内容之一、学习活动的组成部分、课堂教学效果反馈的重要渠道,才能切实提升作业质量。     

关于构建“教—学—评”一体化课堂的几点思考

“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。