新课程标准背景下展现任务群特征的小学语文习作教学新尝试

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,在小学语文教学中,教师要遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,为学生设计语文学习任务群。并且,《课程标准》还为教师系统规划了小学语文“六大学习任务群”,充分说明了“任务群”在整个小学语文课程教学中的重要地位。教师要以“任务群”为基本参照,积极开展各项教学活动,切实提升小学语文教学品质。习作教学是小学语文课程教学的重要组成部分。     

小学语文阅读教学中跨学科学习任务群的有效实施

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将整个课程教学系统划分为六大学习任务群,突出了“单元教学和任务群学习”的重要性,要求教师积极展开教学研究工作,创新教学的设计和实施方法。跨学科任务群是小学语文六大学习任务群之一,这类任务群具有很强的创新性,其本身以“语文学科内容”为主体,融合了其他学科的知识、思想、方法,能够引发学生开展广泛的阅读学习活动,促进学生核心素养的提升。就现阶段教学情况而言,还有教师没有抓住“跨学科任务群”阅读教学的核心,无法有效开展相应的教学活动。因此,教师有必要对该教学模式展开系统性分析研究,建立跨学科任务群教学体系,以此完成课堂教学的全方位升级,切实提升教学整体品质。     

学习任务群视域下小学低年级语文组块教学研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了一种新的教学模式,也就是“任务群教学”。《课程标准》将小学语文课程划分为六大学习任务群,旨在提升课程知识的内部联系,引导教师展开单元化教学尝试。以此为背景,许多教师积极展开教学研究,对课堂教学模式进行调整,使之朝着《课程标准》的目标要求靠拢。“组块教学”是教师在学习任务群视域下进行的一次全新教学尝试。在这种教学模式下,教师会对课程内容进行整理与分析,并充分考虑学生的实际情况,为学生设定相应的学习任务群,对学生开展有效的学习指导,以期提升学生的实际学习效果。低年级阶段,教师更应该落实“组块教学”,为学生打下坚实的语文学习基础,促进学生各项能力素养的稳步提升。     

新时代语文教学中如何构建学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘：核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,     

基于学习任务群的语文课堂新样态探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）有一个新的突破,那就是“学习任务群”。语文学习任务群以促进自主、合作、探究的学习方式为主要目的,以生活经验为本,以语文学习实践活动为主导,遵照语文课程核心素养形成的内在逻辑,根据学生身心发展规律,引导学生在真实而富有意义的语言文字运用中提升语文素养。因此,教学时,教师要做到眼中有教材,心中有学生;不仅要关注每篇课文,更要着眼于整个单元的教学目标;要整体设计,     

大概念统摄下小学语文大单元教学实践

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,语文课程应围绕核心素养体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标,以学习任务群组织与呈现课程内容,推动语文教育变革。“核心素养”与“学习任务群”两个大概念为语文教学创新提供了根本性启示,即要以大概念统摄小学语文大单元教学,使语文大单元教学实施具有连贯性、思维性与可迁移性特征,教师必须创设学生接受度高的学习情境,     

初中语文单元学习视域下的任务链构建

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增了“核心素养内涵”、课程内容的“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”等内容,并明确设定了三个层面的六大语文学习任务群。这也促使一线语文教师深入思考：如何在语文学习任务群中引领学生进行有效的语文实践活动,进而提升学生核心素养。在教学实践过程中,笔者通过设计“核心任务—层级任务—拓展任务”的任务链,引领学生在执行任务的过程中完成对单元教材的学习,优化语文实践活动,提高语文教学效率,有利于学生核心素养的提升。     

基于项目学习的“跨媒介阅读与交流”探究——以高中语文统编教材必修下册“信息时代的语文生活”为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出了“语文学习任务群”的概念,“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。其中“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”说明了任务群教学的实施的有效手段是项目学习,尤其是对高中语文新教材（统编版）的推行,无疑是为语文项目化学习的设计和实施提供了可供选取的切口。     

“文学阅读与创意表达”在统编语文教科书使用中的实践与思考

<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。“新课标”首次单独设定了“课程内容”板块,并明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”。基于此,“学习任务群”备受小学语文教师关注。义务教育阶段的语文学习任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”任务群;第二层为发展型学习任务群,     

基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。     

初中语文学习任务群的阅读教学策略

<正>随着新课改的逐步推进,初中语文教学的一大重点目标在于提高学生的语文学科核心素养,而引入学习任务群的阅读模式,对促进学生的个性发展、提高学生的语文实践能力、增强学生的语文阅读兴趣具有重要意义。在《义务教育语文课程标准（2022年）》中提出的一个新概念就是学习任务群,作为一种新型的教学模式,对师生而言都是较大的挑战。将其应用于初中语文阅读教学中,能够指导学生更高效地开展学习,使教师更便捷地开展常规课堂教学,突破教学中的重难点,能够有效提高阅读教学质量和效率。     

重构，让学习真实发生——基于“新课标”的单元主题项目式深度学习初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出语文课程内容以“学习任务群”的组织方式呈现。那么,如何依托统编教材重构单元教学,在任务群学习中落实立德树人根本任务,提升学生核心素养呢？笔者尝试进行以学为中心,以核心素养为根本的“单元主题项目式深度学习”,让学习真实发生。一、整合：聚焦核心,重构学习“新课标”指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。     

文学阅读与写作学习任务群视域下高中语文阅读教学策略研究

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）（2020年修订）》紧紧抓住语文工具性和人文性两大特点,以及从目前国内高中生学习语文的认知规律出发,提出语文教学要扣住四大学科核心素养,设计了18个学习任务群,其中就包括“文学阅读与写作”学习任务群。该理念一经提出,引起了广大学者和教师的高度重视,这为高中语文阅读教学增添了新的色彩,打开了新的大门。阅读教学是高中语文教学中重要的组成部分,要改变传统教师“一言堂”的讲授形式,让学生以课堂主体的地位进入课堂,以和教师平等对话的方式进行学习。“文学阅读与写作”学习任务群视域下的高中语文阅读教学,需要我们确定适当的教学目标,     

跨学科学习任务群的几个实践问题

<正>一、跨学科学习任务群的定位和功能《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“教学建议”指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”“定位”主要是指每个学习任务群学习内容上的侧重点,还包括任务主题、学习方式、学习资源、学习活动等,既要符合学生年龄特点、学习需要,又要符合学习任务的内容特点。“功能”是指每个学习任务群课程目标的侧重点,对发展语文核心素养的具体作用。教师要联系课程目标,     

任务群视域下的低年级阅读单元教学——以统编教材二年级下册第六单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求用任务群的方式来组织和呈现课程内容，这必然使课堂教学发生新的变革。新课标强调：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。但对不少一线语文教师来说，要将理念转化成实践，需要有更多“看得见”的教学案例，以便能“悟得到”。     

基于学习任务群的单元作业设计——以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例

从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手，作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为准绳，以培养学生思维品质为核心，以体现人文关怀为出发点，探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。     

基于“三单”定位,架构学习任务群

<正>学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。     

学习任务群的教学如何避免教师“靠边站”

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,义务教育语文课程以语文核心素养为纲领,以学生的语文实践活动为主线。学习任务群的教学充分体现了“学为中心”的改革导向。但是在教学实施过程中,由于部分教师把“以学生的语文实践活动为主线”这一要求错误地理解为任由学生自由地学,于是整个学习活动变成了学生自己的事,鲜见教师有针对性的适时指导,很多问题在浅表化的讨论后不了了之。总而言之,教师的主导作用发挥不够,不敢纠误纠偏,不会升格总结。     

新课程标准背景下小学语文大单元教学中情境创设的研究

<正>在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中,大单元教学逐渐成为小学语文教学的一个重要发展趋势。教师发现,可以通过“大单元教学”将课程内容系统整合,设计一系列合理的学习任务,这对于构建学习任务群、落实《课程标准》培养小学生核心素养的要求有很大的帮助,而且可以提高学习效率,减轻学生身心负担,推动“双减”政策的实施。大单元教学需要有教学情境为依托,以情境作为学习任务和课程内容的载体,激发学生的兴趣,引导师生互动。以下,笔者从情境创设的角度对新课程标准背景下的小学语文大单元教学开展研究讨论,以供同仁参考。     

小学语文单元学习任务群设计——以三年级上册第一单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。”现行的统编版语文教科书的显著特点就是“双线组元”,单元主题明确,语文要素清晰。本文以三年级上册第一单元为例,从单元整体入手设计单元学习任务群,引导学生在学习情境中学语文、用语文,在听说读写融合并进的语文实践活动中培育学生的语文素养。