如何把学习时间留给学生

正学生是学习的主人,在教学过程中要让学生说得多一些,教师讲得少一些,让学生多动手,把学习时间留给学生,让学生真正成为学习的主人。那么,如何把学习时间留给学生呢?一、教师少讲,是把学习时间留给学生的前提学生已经理解、掌握的知识点少讲;超越学习要求的内容少讲;简单易懂的少讲;学生似懂非懂、难以理解的问题少讲。但是,少讲并不是不讲,少讲则要求教师要引得妙、问得精、拨得巧,教     

课堂教学时间管理策略

一是不要独占课堂,要留更多的时间给学生自主学习、自主探索、自我消化。二是要加强指导和引导。教师应该更多注重教学的内在方法,提高教学时间的利用率。从教育经济学角度分析,有效的课堂教学需要教师的主导作用和学生自主思维的交互使用,二者相辅相成。三是必须综合考虑学生学习所花时间与所需时间的辩证关系。这就要求教师一方面要充分了解学生的实际情况,包括学习的图片水平、个性特征等;另一方面教师在教学设计过程中需贯彻“为不同的学习者教学”这一基本理念。     

智慧时间管理

<正>一、教育背景中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出,要“健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率”。一边是减负,一边是提质,关键突破点就在于提高学生自主学习和时间管理的能力,帮助学生掌握更恰当、更合理的知识习得、时间管理、方法构建、创新实践等能力。     

与时间赛跑

正活动背景:学生从小就知道要珍惜时间这个道理,然而在实际的学习生活中却基本都停留在口头层面,没有成为深入的体验,更没有落实到实际的学习生活中去。我班大部分学生一边喊时间不够,一边任时间流逝;     

英语课堂要给学生留足时间

新课程改革,就是要解放学生,解开束缚在学生身上的枷锁,让学生成为课堂的主人。这样,学生可以有充足的时间来研究、探索、交流、合作,达到真正落实从学习过程走向知识的体验。因此,在小学英语教学中,教师导入新课时应给学生留足思考的时间;教学时给学生留足体验的时间;合作探究时给学生留足互动的时间;练习复习巩固时给学生留足实践的时间;检查反馈时给学生留足展示才华的时间。     

做时间的主人——高中生时间管理团体活动课

<正>【活动理念】对于高一年级的学生,既要尽快适应高中的学习生活,还要面对新高考背景下生涯规划的相关问题。经课前了解,部分学生会陷入一种“事情永远做不完”的焦虑中。究其原因,是学生完成学习任务时不注重计划性和持续性,找不到高效管理、利用时间的方法。本节课通过“撕纸人生”引导学生首先意识到时间的宝贵;通过“讨论分享”反思自己在时间管理上的问题;讲解运用“四象限法则”管理时间的方法;最后用《农夫砍柴》作为总结,重申做事要分清轻重缓急,把时间用在重要的事情上。     

基于PISA 2015对学生学习时间合理性的研究

学习时间与学习结果的关系研究是教学有效性研究的重要内容。PISA 2015调查了中国北京、上海、江苏、广东四省市15岁学生的各类学习时间,添加了作为非正式学习的课外活动,并分析了与学习成绩之间的关系。中国学生校内外学习时间均较长,学校常规课程学习时间对科学成绩的正向作用显著;存在效率问题,尤其是课外学习时间的边际效应显著;创造性课外活动对学生科学成绩的提高有显著影响。因此从提高在校学习时间效率、合理控制课外学习时间、提供高质量的创造性课外活动三方面对合理分配和利用学习时间提出建议。     

加强课堂时间管理,提高学生学术学习时间的水平

学术学习时间,也称作有效学习时间,是指学生有效地完成学习任务时在学术任务上所花费的时间量.课堂教学的改革,在很大程度上体现为要加强课堂时间的管理,增加学生的学术学习时间,提高学生的学术学习时间水平,提高教学时间的综合效用,使教学活动在单位时间内取得最大成效,实现教学的高效率、高效益.     

课堂教学的时间变量及其控制策略研究

本文主要阐述教学中几种主要教学时间变量与学生学习成绩的关系及教学时间变量与学习关系的数学模型,并在此基础上,重点探讨了提高教学成效的时间控制策略:防止分配时间“消蚀”的策略;时间安排适时性的策略;提高学生专注时间比率策略;提高学科学习时间策略。     

上海学生的课外学习时间

历年PISA的学生问卷中都包含了有关学生学习时间的问题。2012年PISA中收集了更加详细和具体的学生课外学习时间,包括作业时间（还单独收集了有成人监督利帮助的作业时间）、校外辅导班时间、一对一私人家教时间、亲子学习时间和用电脑学习的时间。     

学做时间规划师

<正>一、教育背景“双减”政策实施后,学校开始提供课后服务,学生可以自主规划的时间变多了。但有不少学生缺乏时间规划的意识,浪费了很多时间。因此,培养学生的自主管理意识显得尤为重要。基于此,我设计并开展了此节班会,针对时间管理给予学生一定的方法指导,让学生能在学习、生活中实现时间规划能力与自我管理意识的提升,最终实现自我成长。二、教育目标认知方面：了解自我管理的含义,     

学习时间管理研究：进展、成果及反思

学习时间管理是指学生运用一定策略,对用于学习活动的时间进行有效支配,涉及学生对学习时间的态度、计划、调控与效能等。有效的学习时间管理对学生的有效学习具有重要意义。近年来学习时间管理的研究进展主要集中于：时间管理量表研究、学生时间管理的相关心理因素研究、影响学生学习时间管理的客观因素研究、学生时间管理与学习成绩的相关研究...     

怎样安排周末时间？

<正>【设计理念】本节活动课针对小学中低年级学生普遍缺乏时间管理意识的现状,基于体验式教学理论,通过情境体验、合作探究、交流思辨等方法,激发学生学习兴趣,引发学生思考,达到能够利用生活馅饼图安排自己的周末生活,增强时间管理意识和自律意识,正确处理学习与休息、娱乐之间的关系,合理安排短时段闲暇的能力。     

学习时间组合与学习效果相关性的研究

从教物理多年来,不管是大考还是小考过后,我总请那些考得不尽人意的学生来交谈,以便了解他们的学习态度、方法、时间等问题,并给于适当的指导和必要的纠正。从许许多多的谈话中,我发现很多学生虽然花时间在学习,但总是成绩提不上去,学习效果就是不好,相反一小部分学生不见得花较多时间学习,成绩就是不错,学习效果好,也就是学生学习效果存在着巨大差异的现象;还发现学生学习物理所用的时间量不同,学习时间组合也不同。这时我质疑学习时间量和学习时间组合两个因素分别与学习效果存在着什么关系,这两个因素中哪个因素更大地影响学习效果。为此我决定进行研究。     

中小学生课堂自主学习时间状况调查

课堂自主学习时间是在特定的课堂教学情境中,学生自主地学习所需要和所支配的时间。它是考察课堂教学改革是否深化的主要指标之一,是影响课堂教与学方式是否转变的首要变量。基于课堂自主学习时间的保证(是否有、有多少)、自主学习时间的管理(用多少、怎么用)和自主学习时间的效果(对学业成绩、学习能力作用如何)等三个维度,对北京市、山西省和四川省六个县区1200名义务教育阶段学生进行了课堂自主学习时间现状调查。从调查得出的十个主要发现来看,今后的课堂教学改革应在区域布局上,以中西部为主,强化农村为重;在目标任务上,以能力为主,培养实践能力为重;在课堂管理上,以科学指导为主,合理规划学习为重。     

基于碎片时间的初中化学微学习特征分析

<正>21世纪以来,以互联网、云计算、大数据、智能移动终端为核心的信息技术推动社会飞速发展,人类社会进入了“互联网+”时代。学生可以通过移动网络,借助智能移动终端利用碎片时间进行浏览、学习。这种微学习方式满足了学生随时随地学习的需求。特别是在初中化学学习中,有限的课堂学习已经远远不能满足学生对化学知识的渴望与诉求,基于碎片时间的初中化学微学习已成为一种趋势,顺应了时代的发展。     

做时间的主人——以时间管理App“番茄ToDo”为例

互联网时代,各种新兴技术的发展为学生养成学习习惯、合理分配时间提供了新的途径,包括推动学习习惯的自主养成、学习方式的模块化培养和学习陪伴的远程交流等。本文致力于借助时间管理类App,探索在互联网背景下有助于学生管理和分配时间的学习方法,为假期或线上学习提供新的辅助教学方式,目的是帮助学生减少手机依赖,以养成良好的学习和生活习惯。     

我国研究型大学本科生学习时间与学业任务的调查研究

对我国研究型大学本科生学习时间与学业任务的调查发现:课堂授课时间过多,学生课下自主学习时间较少,尤其低年级本科生的课外学习时间显著少于美国I类研究型大学的同级学生;学业负担的"大小年"情况突出;指定书籍和材料的阅读量均少于美国研究型大学学生,课程的课外学习要求与指导不足;长篇论文、报告的写作量大于美国研究型高校学生,短篇论文写作量则远小于美国学生;大学课程重结果性评估、轻形成性评价,缺乏学习过程质量保障机制。我国研究型大学应为本科生创设挑战性与支持性并存的学习体验,以本科人才培养模式改革等支撑合理增负,同时为学生发展提供制度保障和资源支持。     

我的时间我做主——七年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】对初中生来说,有效的时间管理可以促进学习,增强自我效能感。很多学生进入初中后,时间管理意识不足,缺乏紧迫感,生活学习缺乏秩序;学习无计划,拖延现象严重,管理时间、安排计划的能力有所欠缺,影响了学习效率。本课通过活动帮助学生认识到时间管理的重要性,学会分清事情的轻重缓急,培养学生珍惜及管理时间的意识,初步学习管理课余时间的方法。     

小学生学习时间自我管理能力的培养

低段小学生尤其是一年级新生,由于受年龄特点和家庭环境影响,在学习时间利用方面存在着＂缺少时间观念、注意力易转移、完成作业拖拉、缺乏条理与整洁＂等问题。针对学生不能有效自我管理学习时间的原因进行分析,不难发现以下几点原因：（1）缺乏学习时间管理的意识。大多数学生没有时间管理概念,学习长期处于被动状态,认为学习就是完成老师布置的任务,作业不多可以先玩会儿,作业多就边做边玩。（2）缺乏学习时间管理的方法。有的学生意识到了时间的重要性,