以幼儿为主体,谈创意戏剧中音乐作品的选择与设计——以大班创意戏剧《猴子学样》为例

近两年,在南京师范大学许卓娅教授的指导下,我园戏剧课题组进行了幼儿创意戏剧的探索与实践,先后创作了幼儿戏剧《猴子学样》《白羊村的美容院》《三只小猪的真实故事》等,取得一定的成绩。音乐是创意戏剧的重要组成部分,我们以幼儿为主体,以幼儿的学习经验和发展需要为导向,对创意戏剧中音乐作品的选择与设计进行了探索与实践。现以我园大班创意戏剧《猴子学样》为例,介绍我们设计和     

班级微课程的实践与开发——以“恐龙故事”活动为例

微课程不同于以短小视频为核心的在线课程,它是针对幼儿感兴趣的某一话题或某一驱动型问题,师幼共同参与设计与实施,呈现幼儿主动学习轨迹的小型课程。该文以话题"恐龙故事"为学习出发点,继而构建思维导图、厘清活动目标,产生多元化、多选择的活动内容,在过程中,阐述班级微课程的实践与幼儿的学习轨迹。     

幼儿科学领域园本数字化学习资源的移情式设计

移情式设计能够引导设计人员对幼儿数字化学习产生移情性体验,把握幼儿数字化学习资源的需求,形成幼儿数字化学习资源设计的新方法。作者利用移情式设计这一方法对所在幼儿园科学领域数字化学习资源进行设计,得到了幼儿科学领域移情式设计的基本流程,丰富了幼儿科学领域数字化学习资源,是幼儿数字化学习资源移情式设计的一次成功探索。     

数字化幼儿园服务体系的设计研究

数字化幼儿园服务体系,是以“幼儿的发展”为核心设计的服务架构,为幼儿及其成长过程中涉及的教师、家长、公众等提供管理、学习、信息、资源等支持服务。笔者以系统论、现代服务设计理论、协同教育理论等为指导,提出了数字化幼儿园服务体系的设计理念,并对服务体系的构成要素进行了分析,设计了数字化幼儿园服务体系框架。以佛山市南海区的数字化幼儿园项目为依托,开展了电子档案袋、远程视频系统等应用研究,为幼儿园和家庭提供了一个高效的教育教学管理和家园互动平台,增强了家园共育合力,促进了幼儿的发展。     

基于“微学习”的数字化资源构建模式与平台研究——以五年制高职国际贸易实务课程为例

随着手机及平板电脑等移动平台的普及,基于移动平台的"微学习"日渐兴起。数字化资源是"微学习"平台的重要组成部分,如何利用移动平台进行数字化资源组织与推送是现代信息化教学模式研究的一项重大课题。以五年制高职国际贸易实务课程为例,用"微学习"理念构建数字化教学资源平台,探讨"微学习"的教学模式并设计与实现"微学习"平台,对实际应用效果进行分析与改进,以推动"微学习"教学模式的有效实施。     

数字化故事叙述在初中英语课程中的设计和应用

数字化故事叙述是我国教育教学改革过程中新生的一种学习方式,其强调以学生为主体,以分享知识和经验交流的方法增强学生对知识的理解,对于其个人能力的提高具有重要作用。因此,本文以数字化故事叙述这一学习方式作为主要研究对象,通过对其概念进行阐述,再结合其在初中英语课堂设计原则的基础上,对数字化故事叙述在初中英语课堂中的应用展开了深入研究。     

大班语言活动“去年的树”案例诊断分析

<正>童话故事是幼儿文学作品中的一种重要题材,可以提高幼儿对书面文字的欣赏和学习能力,也是幼儿园语言活动的重要载体。在教学活动中,教师如何引导幼儿欣赏和学习故事呢?笔者认为衡量语言教学活动质量和效率的关键在于:一是是否明确制定教学活动目标,二是是否创造适宜可行的环境,三是教学活动目标是否与教学过程相一致,四是是否设计适宜有效的指导策略。笔者以大班语言活动"去年的树"为例进行案例诊断,以期引发读者对故事活动设计与实施要点的进     

在幼儿故事创编中渗透生态环境伦理道德

幼儿故事创编是幼师生的重要技能之一,传统的幼儿故事保留了民族文化中的大量精华,从知识、品德、生活、技能、审美等各方面给幼儿以教育,但随着时代的进步,幼儿故事亦需体现时代的气息,表现新的思想层面。因此,新时代的幼儿故事创作需渗透生态环境伦理道德,以便对幼儿从小就进行更为广泛的道德教育,将来对社会作出更大的贡献。     

人教版新教材“研究与实践”栏目微项目教学实践——以“测定雨水的pH”为例

调查发现学生对新教材“研究与实践”栏目兴趣浓厚,以学生为主体,对“测定雨水的pH”进行微项目学习设计与课堂实践。发挥学科大概念在微项目学习中的认识与思维功能,真实的驱动性问题转化为具体的学习任务,指向学科重要原理与关键能力。将项目的表现性评价量表前置,为学生提供及时的过程导航。实践表明,微项目教学是学生实现学习方式转变的一条重要途径。     

让故事贯穿项目课程——“高瞻”理念下幼儿园课程故事的再思考

'高瞻'理念下的教学模式是由美国心理学家戴维·维卡特提出的,以幼儿的主动式学习为核心,让幼儿通过与外界互动,进而建构对真实概念的理解。它是由学习者引发的一种教学模式。我们的项目课程就是依托'高瞻'教育理念来实施和开展的一种教育教学活动。项目课程中的学习故事(以下简称'课程故事')是在真实的情景中完成的一种观察和记录,它能反映幼儿发展的持续性,交流幼儿学习的发展与过程。     

编构故事的四个步骤

编构故事是在学习理解文学作品和积累了一定知识经验的基础上,运用联想和想像进行创作的过程。它可以分四步进行。第一,学习作品。利用直观形象人物以及精美的背景挂图配合讲解,让幼儿学习原作,可设计提问,使幼儿加深对作品的理解,掌握故事情节发展的线索。在这个过程中,教师要帮助幼儿排除认知、语言等方面的障碍。     

绘本在提高幼儿表达能力方面的应用研究

幼儿的天性决定了他们对彩色鲜明的图形图片 较为敏感。因而’绘本故事教学成为许多幼儿教育教学人员对 幼儿进行启蒙教育的重要方法,并在幼儿教育中所占地位逐渐 提升,特别是将其作为提升幼儿语言表达能力的强力推手来 抓。提出以绘本为纽带,构建更为宽松舒适的语言学习情境;把握绘本故事复杂度’循序渐进地培育幼儿语言表达能力;以 形式不断更新的图片为引领,激发并保持幼儿学习新鲜感与兴 趣性等教学策略。     

基于微课的幼儿性教育主题活动设计与实践--以“身体的秘密”主题活动为例

幼儿园性教育是促进幼儿全面和谐发展不可或缺的重要环节。幼儿园是实施性教育的重要阵地,以符合幼儿审美的动漫、符合幼儿认知特点的儿歌和生动有趣的故事微课为载体来开展幼儿性教育主题活动,能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到性知识,并给幼儿提供一种视觉去体验性别角色,帮助幼儿养成健康的生活习惯并学会保持良好的健康状态。     

利用学习故事助推教师在游戏中的专业成长

学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于教师更新教育理念,提高观察解读幼儿的能力。我们以幼儿游戏与学习活动观察和指导为切入点,以书写“学习故事”为抓手,通过研讨范例,帮助教师理解学习故事内涵;剖析案例,提高教师的判断力和反思能力;分享故事,提升支持策略的有效性,促进教师的实践智慧生成与发展。     

“学习故事”的教育价值对促进师幼共同成长的探析

学习故事作为一种新的观察与评价方式,教师应在故事收集与撰写的过程中以真实、自发与教育为出发点,把握注意、识别、回应环节中对幼儿学习品质的观察、分析与评价。深刻解读学习故事的教育内涵,不仅有助于培养幼儿的学习品质,提升幼儿的学习能力,也能够有效助推幼儿园教师的教育理念更新与发展。     

在科学领域运用信息技术有效促进幼儿思维能力的发展

现代信息技术是以数字化为新动力的多种媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用,它所提供的生动、鲜明的视听形象,是幼儿进行创造活动的依据。信息技术应用到教育教学过程中,引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展,形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通过现代信息技术的使用,教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学,调动学生主观能动性。     

用故事创作画启迪幼儿的创造力

大班幼儿处在想象力、创造力非常丰富的年龄阶段,他们已积累了一定数量的表象,对故事的接受、理解能力也较小班、中班幼儿要强,所以通过故事描述,结合记忆表象进行再造想象,进而创作故事画这一形式较适合在大班进行,它有助于对幼儿创造力的培养。下面我们以故事创作画《丽丽的帽子》的第一部分为例加以说明。故事的第一部分讲述了主人翁丽丽在帽子商店买了顶神奇的帽子,丽丽戴着这顶帽子经历了一连串有趣的事情。故事中丽丽的形象具体、生动,帽子的怪事以及相应的场景为幼儿提供了广阔的想象空间。     

借助学习故事提升家长的家庭教育能力

学习故事是在真实的情景中对幼儿的学习行为进行真实的观察和记录,是一种较真实、完整的评价方式,可使人清晰、系统地看到幼儿独特的学习与发展过程。以学习故事为载体进行家园共育,家长和教师同时成为幼儿行为的观察者和支持者,提高了家长的家庭教育意识和能力,成为当前家园合作的有效途径。     

幼儿园项目活动的实践与探索——以项目活动“桥”为例

<正>项目活动是针对某一主题进行持续性探究的学习活动。本文以项目活动“桥”为例,追随幼儿的兴趣,在实践中探索幼儿园项目活动开展的策略,感受项目活动的魅力。一、问题驱动,厘清“桥”的概念驱动性问题是项目活动设计与开展必不可少的因素,也是点燃幼儿进行探索性学习的动力。以“桥”为主题的项目活动源于散步环节中幼儿对“桥是什么样的”这一问题的关注与讨论。教师及时抓住幼儿的关注点,将“桥是什么样的”作为切入点,支持幼儿展开讨论,并在动手操作中开启项目活动之旅。     

故事教学中如何培养幼儿的创造性思维能力

创造性思维能力是关乎幼儿终身学习与发展不可或缺的重要能力,培养幼儿的创造性思维能力是幼儿教师的重要工作任务之一。而利用故事教学,培养幼儿对故事的兴趣、感受作品的语言美、发展幼儿口语表达能力以及培养幼儿创造性思维能力、开发幼儿智力潜能具有重要作用。在学前教育中实施故事教学,不仅要丰富故事教学内容、创新故事教学方法,还要拓展故事教学途径、融合故事教学成果,从而培养幼儿的创造性思维能力。