日本小学科学课程的一体化教学特征及改革的系统性

以日本小学科学"水"单元的教学为例,从"水"单元的教学目标的设置、实施活动的选择和开展、教学评价三个方面的分析,阐述日本小学科学教学目标、实施过程、教学评价的一体化特点.进而介绍日本科学教育改革的系统性和有序性.为我国科学教育改革提供可借鉴的经验.     

日本小学科学教学的特点

本文拟以日本小学科学六年级《物质燃烧与空气》单元为例,通过单元教学目标的确定、实施过程活动的设置与评价标准的制定,来说明日本小学科学教学目标、实施过程、评价的"一体化"的特点。一、"物质燃烧与空气"单元的教学目标日本小学科学课程标准,在六年级的"物质与能量"部分的第二项中,有如下的具体规定:"2.燃烧     

基于“教学评一体化”的小学科学单元教学设计探究——以人教版三年级下册第二单元“种凤仙花”为例

小学科学是一门体现科学本质的综合性基础课程,为适应基础教育改革的需要、落实新课标对学生科学核心素养的培养要求,小学科学课程必须深化教学改革。“教学评一体化”倡导在课堂中将教、学和评有机融合,追求有效教学,这也是实现小学科学教学改革的有效路径。基于“教学评一体化”的小学科学单元教学设计分为三个阶段:预设单元目标、制定评价规则、安排课堂活动。教师围绕教学目标,将评价贯穿于课堂始终,科学地安排课堂活动;而学生在教师的指导下可以立足于学业成就目标,完成表现性任务,将学习过程作为评价的依据,实现有效学习。     

小学科学单元教学各要素目标达成一致性的实施路径——以“水和空气”单元为例

如何对活动、作业、评价等要素进行目标定位,使核心素养的落实在设计路径上贯穿始终,是单元教学设计中的难点。依据上海市长宁区小学科学教研团队提炼的核心素养导向下小学科学单元教学设计路径,围绕单元教学设计的“整体性架构”“一致性规划”特征,以沪教版《科学与技术》中“水和空气”单元为例,阐述核心素养导向下,从形成单元学习价值起步,依次定位单元教学目标、核心活动目标、作业目标、评价目标,确保各要素目标达成一致。     

围绕核心概念组织小学科学单元教学设计

单元教学为落实学科核心素养、提升课堂效率搭建了有效的学习路径.针对小学科学教材中有关"植物"的内容,就如何围绕核心概念组织单元建构与教学设计,进而培养学生的科学学科核心素养,提出实施策略:重构内容单元,凸显知识层级结构;聚焦学科本质,提炼有效问题链;基于学习进阶,统合单元教学目标;设置真实情境,促进科学思维发展;注重过程表现,采取多元评价方式.     

将教学评价结合于小学科学教学之中的方法探讨（上）

小学科学教材的编写要为教师如何进行教学评价提供具体可行的方案，指导教师在教学目标的设定、教学方法的设计中为教学评价的进行创设条件，以便在教学过程中，时时了解学生在概念、技能、情感等各个领域的发展状况，使教学更有针对性、更具有效性。要明确如何将教学评价合理编排于小学科学教材之中，就要研究将教学评价结合于小学科学教学之中的各种方法。     

区域科学教育的拓荒人

张梅荣老师是山东省莱芜市莱城区教学研究室小学科学教研员。八年来,她大胆推行全区集体备课制度、开展单元探究教学研究、实施科学评价改革,使本区小学科学教育教学水平上了一个新台阶。     

区域科学教育的拓荒人

张梅荣老师是山东省莱芜市莱城区教学研究室小学科学教研员。八年来,她大胆推行全区集体备课制度、开展单元探究教学研究、实施科学评价改革,使本区小学科学教育教学水平上了一个新台阶。     

小学科学教学中探究活动优化设计分析

文章首先从教学思维传统落后、课堂教学局限性大、自主学习意识和能力不足、教学评价方式单一等方面分析小学科学教学中探究活动存在的问题,然后从探究活动目标和内容、探究活动资源和环境、线上线下探究活动教学、探究活动教学评价方式等方面优化设计小学科学教学,最后从目标、内容、环境、过程、评价等方面对小学科学教学中探究活动的优化设计案例进行分析。     

单元视域下指向核心素养的小学美术教学评价

核心素养导向下的单元教学评价是小学艺术课程实施的重要议题,它在科学评价学生美术核心素养发展和学科学业质量高低,以及促进教学评一致性的教学转型等方面有着重要的价值与意义。教师要把握住素养导向下美术主题单元教学评价的整体性与系统性、情境性与表现性、阶段性与进阶性等特点之间的关系,并从单元教学评价的各个要素中形成实施的策略,进而实现学科育人的目标。     

基于全程评价模型的小学科学单元教学例谈——以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例

评价对科学教学具有不可忽视的导向作用,在单元整体化教学的过程中,评价不仅是教学之后的一个环节,而应整合于教学过程之中,以形成良性互动,互相促进融合的整体。因此基于对单元目标系统分解和梳理,以单元为整体进行单元评价模型的构建,借专题、项目化的任务来承载复杂的、不确定性的问题开展教学实践具有重要意义。在本研究中以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例,通过融入诊断性评价、过程性评价、终结性评价为一体的教学全过程评价方案推进开展单元整体化教学。     

大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学——以“探寻四季更替的奥秘”为例

核心素养导向教学已成为深化课堂改革的重要课题，而将大概念作为学科锚点融入“AI+小学科学”的跨学科教学，为落实核心素养和教学改革创新注入了新动力。基于此，文章首先梳理了小学科学与大概念的相关研究成果，提出了大概念的层级结构。接着，文章以大概念为核心，以跨学科为载体，构建了大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学模式。该模式以解决真实情境下的复杂问题为重要旨归，以KUDB教学目标、主题单元教学内容、活动链式教学活动、证据多元化教学评价为关键要素，包含创设情境、明确问题，理解探究、制定方案，实践应用、优化完善，汇报交流、评价反思四个教学环节。随后，文章以“探寻四季更替的奥秘”为例，阐释了如何开展大概念统摄下的“AI+小学科学”跨学科教学，并进行了教学反思。最后，文章提出我国基于大概念开展小学科学跨学科教学的建议。文章旨在探索大概念与跨学科教学耦合的实践途径，为小学科学课程教学模式创新提供理论支撑与实践指导。     

小学数学大单元教学的有效策略

在核心素养背景下,教师针对小学数学大单元教学内容进行设计与实施,已成为小学数学发展的必然选择。在小学数学大单元教学中,教师要选定大单元内容,确定大单元学习主题、教学目标以及教学评价标准。     

重视探究学习中教师的引导作用——介绍一节澳大利亚小学科学课

《Elementary School Science And How To Teach It）是澳大利亚科学教师培训教材，澳大利亚小学科学教师在制定教学目标、组织单元教学时做了大量的工作，在教学中有计划地引导学生来完成探究活动。本文选取水循环部分的教学内容进行分析，以窥察其在掌控探究教学过程中的特色。     

浅谈小学科学课分层教学

<正>遵循因材施教的教育原则,在小学科学教学中实施分层教学是小学科学教师必然的选择。在小学科学课的教学中采用以多元智能理论指导学生分层;以目标教学理论进行学习目标分层;面向全体学生,尊重个性差异分层授课;过程性分层评价     

探索开放的科学教育

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。针对新的教学理念，对开放的科学教育进行了探索。在实践中，力图通过对课堂教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等五个方面进行开放式教学的探索，使科学课真正成为一门学生喜欢的、真实有效的课程。     

高师小学教育专业“科学课程与教学论”教学系统的构建

高师小学教育专业“科学课程与教学论”课程教学系统由课程性质、课程教学目标、课程教学过程、课程教学评价与反思等四个主体要素构成,其课程教学过程是一个由课程教师、学生、课程教学内容、课程教学资源、课程教学策略与技术五要素相互作用的复杂操作系统。在课程实施中,应全面考察与分析这些要素的要义。     

浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施

在新课改逐渐深入各个教育领域的背景下,小学科学教学改革也被提上了日程,其要求开展教学之前,对小学科学教学进行设计,进而保证教学内容、方式与小学生生理特点、心理特点相符,提高小学生的学习效率。本文就小学科学教学中学科化和规范化的缺失进行分析,对小学科学的整体设计规范性进行阐述,探讨小学科学教学方式、教学目标与教学过程,同时提出小学科学教学规范化与学科化的建议,应用实践教学方式,提高小学科学教学的效率与质量。     

基于英语学科大观念 开展单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中明确提出“加强单元教学的整体性”。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。在小学英语教学中，教师应该坚持以单元为整体，建构单元学习的大观念，规划育人蓝图。     

日本探究式科学教学的特点及其对我国的启示

通过对日本探究式科学教学案列(电池的作用单元)的分析,阐述日本科学探究式教学的特点,总结对我国科学教育教学改革的启示,期望为我国有效实施新课程所提倡的探究式科学教学提供可操作的借鉴经验。