为了每位孩子的科学素养——浙教版《科学》（7-9年级）教材编写特点分析

20世纪60年代末至80年代中期,国际科学教育由精英教育向大众教育转变,树立科学为大众(Science for All)的教育理念,由此也掀起了综合科学课程改革的高潮。到了20世纪80年代末,国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养(Achieving Scientific Literacy for     

90年代美国中小学数学教育的改革

一、60—80年代美国中小学数学教育改革概述 美国中小学数学教育的改革远在50年代末60年代初就已经开始。当时由于苏联卫星上天,美国的科学技术相对落后,出于竞争和培养尖端人才的需要,在全国中小学广泛开展了新数学教育运动。一方面把大学一、二年级的数学内容下放到中学,另一方面在中小学增加一些近代和现代的数学内容。由于过分重视理论知识而忽视联系实际,注意培养尖子的需要而忽视面向全体学生的需要,强调培养学生能力而忽视数学基础     

国外信息

联邦德国初等和中等教育 改革动态 一、修订小学教学大纲 从60年代末期到70年代中期,所施行的是重视科学性和客观性的以知识为中心的教育,因此,小学的教学内容偏深,与学生的生活经验缺少联系,对基础知识的掌握不够充分。为了纠正这些偏差,从70年代末到80年代初,很多州在着手修订教学大纲,目的在于提高读、写、算的基础学力,同时重视人格的形成和对社会态度的培养。目前已经有一部分州修订完毕。 二、重新认识完全中学高级阶段的教育内容和学习方法     

美国小学数学教学的基本特征

美国的数学教育自本世纪50年代至今,一直处于变革之中。50年代末、60年代初,美国在中小学中广泛开展了“新数学”教育运动,这次改革虽然强调培养学生能力,但忽视了数学基础知识的教学和基本技能的训练,结果以失败而告终。70年代,美国又掀起了一场“回到基础”的运动,这场运动同样不能挽救美国数学教育落后的局面。进入80年代,美国教育界为适应信息时代社会高速发展的需要,在数学教育方面进行了一系列改革,提出数学教育要使学生“为估价数学而学习,为数学推理而学习,为数学交流而学习,对于自己从事数学活动的能力有信心,成为数…     

在理工科大学中加强文化素质教育的研究与实践

我校从70年代末、80年代初就开始注重对学生加强人文教育。7O年代末,我校在全国工科大学中率先创办文科,到现在,在人文社会科学和管理学科中,有博士点2个,硕士点16个,本科专业17个,教授、副教授近200人。80年代初,我校首次在国内提出并开展第二课堂活动,通过开设选修课,举办讲座和读书活动,组织各种校园文化活动,以增进学生的人文知识,弘扬民族人文精神。1986年5月,我校受国家教委高教二司委托,进行了工科本科生基本规格的调查研究,起草了《工科本科生基本规格（建议稿）》,其中明确提出,要着力培养学生的“基本文化素质…     

培养学生思维能力的初步探索

培养学生能力的问题,经过70年代末、80年代初十几年的广泛研究,到现在无论是在理论上,还是在教学实践中,都有了深入的发展。九年义务教育全日制初中《历史教学大     

我国择校研究主题分析

择校是西方教育市场化改革的主题之一。在我国,择校现象存在已久,但作为问题出现,是在20世纪80年代末,由最初在小学、中学范围内的择校,发展到今天对于高等院校的选择。20世纪90年代初发     

南朝鲜高等教育改革的经验及今后发展的基本方向

南朝鲜自60年代始到80年代末的20年间,对于高等教育进行了全面改革。这次改革从内容上看涉及到高等教育体制、课程设置、行政管理、财政制度、招生方法等所有领域;从范围上看,上至中央下至地方,不仅国、公立高等院校。也包括私立学校,既有教师参加,也有学生运动,几乎所有的人都卷入了改革浪瑚之中;从改革的方法上看,采用实验大学引路试点,以本科为中心,逐渐向普通高校和研究生院扩展。由于南朝鲜当局极力为重视这次改革,尤其在高等教育如何迎接21世纪高科技的挑战,如何适应社会经济发展的需要;如何培养、提高     

近年来日本高等教育改革发展的方向和措施

目前日本的大学改革被称之为战后最大的一次高等教育改革。这次改革,酝酿和讨论于70年代末和80年代,经过临时教育审议会和大学审议会的若干次审议,形成了比较明确的改革思路和目标。这就是,提高高等教育的发展水平和质量,开展个性化教育,增强高等教育办学机构的灵活性,以适应终身教育时代的多样化教育需求,培养有个性、有创造性的日本人。日文文献中常常把这一目标精炼地概括     

英国教师教育政策的演变及评析

20世纪80年代末起,教师教育开始成为英国政府的重要政策目标。保守党和工党政府对于教师教育的改革方向基本一致,但是由于改革背景、政治理念等方面的不同,其政策重点也不尽相同,本文就近20年的英国教师教育政策的演变作一探析。20世纪80年代末起,教师教育开始成为英国政府的重要政策目标。保守党和工党政府对于教师教育的改革方向基本一致,但是由于改革背景、政治理念等方面的不同,其政策重点也不尽相同,本文就近20年的英国教师教育政策的演变作一探析。     

创新人才培养模式 为学生提供最好的教育

20世纪70年代末开始,我国社会经济和高等教育的形势都发生了巨大变化。原来的高等教育人才培养模式已经不能适应时代发展的需要。北京大学从20世纪80年代就开始不断探索新的人才培养模式,为国家和社会培养适应时代需求的高素质人才。纵观北京大学这些年的教学改革,一个核心理念就是:学校要为学生提供最好的教育。因为我们招收的是最好的学生,只有为他们提供最好的教育,才能把更多的学生培养成各个领域的领导人才。时代在变,我们所说的“最好的教育”的内涵和标准也随之在变:从强调专业基础教育到强调专业教育和通识教育的结合,增加学生的选…     

我国大学本科专业学科建制变迁的过程、原因及其影响

作为学科制度中的专业人才培养制度,大学本科专业的学科建制要素主要包括教师、学生、教学条件和组织机构。在这四大要素的分析框架下,本文对我国大学本科专业学科建制的历史变迁进行了分析。文章指出,1952年到20世纪80年代末,我国大学本科专业的学科建制为严密型,此后逐渐趋向松散型。20世纪90年代以来,本科教育的通识化取向、...     

让每一个学生都有健康的心理——成都市中小学心理素质教育的回顾与展望

早在80年代末,成都市一批观念先进、思维敏锐的教育工作者,在自己的教育改革实践中深切地体会到:要全面贯彻教育方针,培养德智体全面发展的接班人和建设者,必须重视学生健康心理、健全人格的培养和发展.进入90年代,随着教育改革的深入,成都市心理素质教育也得到较大的发展.目前,一个以科研为先导,人人重视心理健康教育,善于进行心理健康教育的局面正在形成.回顾几年来的工作,我们的主要经验和做法可以从这样几个方面来认识.……     

在中学劳动技术教学中渗透工匠精神的策略研究 ——以金属加工班课堂教学为例

一、研究背景 20世纪80年代末,上海率先将劳动技术纳入基础教育,成为中小学生的必修课.一时间,劳技中心如雨后春笋般在各区县生根、发芽、壮大."劳技"一词,顾名思义,即从劳动中获取知识与技能.随着课程改革的不断深入,尤其是新时代劳动教育背景下,"立德树人"成为培养学生成长成才的根本任务.     

突尼斯小学教育与职业教育的结合

突尼斯赢得独立以后,1958年便着手进行教育改革,改革计划首先涉及小学教育。改革的原则如下:民主化,大力普及初级教育,改善年青一代的教育条件;民族化,促进民族文化的发展,并吸收现代文化和技术文明;统一教育制度和教学大纲;培养和使用本国师资;培养适应社会经济发展需要的人材。 教育改革使得突尼斯的初级教育在五十年代末和六十年代发展较快。初级教育网基本建立起来了。1955/56年国家办的小学只有七百二十九所,到1968/69年则发展为二     

非理性认识论研究的新进展——《认识的另一半》读后

<正>我们知道,20世纪70年代末80年代初,随着我国改革开放大幕的开启,哲学界也开始了对传统马克思主义哲学的反思与改革,而对传统认识论的反思与改革成为其突破口。80年代初,中国哲学     

二战后美国联邦政府干预高等教育的历史演变——政策法规的视角

制定政策法规是美国联邦政府干预高等教育的重要途径之一.二战后美国联邦政府干预高等教育历程大致可以划分为四个时期:战后初期至20世纪50年代末,是干预的谨慎时期;从50年代末到60年代末,是干预的加强时期;从60年代末到80年代中期,是干预的减缓时期;从80年代中期以来,是干预的持续时期.本文分析了上述各个历史时期主要的联邦高教政策法规对高等教育的影响,并总结了联邦政府通过制定政策法规干预高等教育的若干特点.     

课堂教学怎么评：30年的追问

如何评价课堂教学不仅关系到如何评价教师的工作和业绩,还关系到以什么样的理念引导教师的教和学生的学;它既是教育评价的重要方面,也是搞好教学,落实素质教育的一个指挥棒。30年来,课堂教学评价大体上可归结为三个阶段：第一阶段是经验型评价的时期,大约从20世纪70年代末到20世纪80年代中后期,其特点是以恢复正常教学秩序为目的来开展课堂教学评价。第二阶段大约从20世纪80年代中期开始到20世纪90年代中后期,     

两所高校大学生自主学习状况差异性分析

在上世纪80年代末、90年代初由于Zimmerman等人一系列的研究在国际上掀起了对自主学习研究的热潮,我国目前由于倡导让学生学会学习、强调学生学习能力的培养,成为研究者和教育实践者共同关注的热点问题。本研究旨在了解当前不同高校大学生自主学习的差异性,探讨其影响因素,为进一步教育改革提供依据。     

强化研究生院的人才培养功能——世纪之交以来日本研究生教育改革的走向

研究了20世纪80年代末以来日本研究生教育的改革.指出第二次世界大战之后,虽然日本确立了美国式课程制研究生教育制度,但是长期以来并没有充分贯彻课程制研究生教育制度的精神.20世纪80年代末以来,日本基于进一步贯彻课程制研究生教育制度的宗旨,开启了战后最全面、最深刻的一次研究生教育改革.不过2005年以前的改革重点放在扩大规模和改善制度上,2005年以来的改革则将重心放在了提高质量上.2005年以来的改革以研究生教育实质化作为提高质量的切入点,大力强化研究生教育的人才培养功能.并已取得了初步的成效.