独立后的印度基础教育改革的特点及启示

独立以后的印度把科技与教育列为国家发展的首要任务。正是教育与科技的作用,使得印度不断的向大国迈进。印度的这种教育强国模式为我国经济的发展提供了一种选择,也为我国基础教育的发展提供了参考。本文通过对其基础教育改革进行研究,得出了其课程改革坚持凸显民族性的原则、教学内容注重与社会整合、教学方法更注重发挥学生自主性等特点,这些特点对于近年来我国开展的基础教育改革具有重要的借鉴意义。     

印度高等教育的扩张与义务教育落后的矛盾之历史文化根源

印度在基础教育落后的状况下,极力发展高等教育并取得辉煌成就,本文试从历史文化背景的角度出发,探究其原因。最后,通过对比分析,借鉴经验,得到启示,要根据国情兼顾公平与效益,走有特色的教育发展道路。     

澳大利亚义务教育阶段学生通用能力研究及启示——以数学学科为例

2008年,澳大利亚新一轮国家课程改革正式启动。2010年数学、英语、历史、科学四科的国家课程正式出炉,七大通用能力被纳入到课程框架中。本文主要分析了澳大利亚通用能力提出的背景、通用能力的内容、从数学学科出发对中澳数学课程所要培养的能力进行比较,通过比较对我国数学课程中能力的培养提出了一些建议,以期能在教师培养学生的能力方面提供一些参考。     

改革开放以来我国义务教育阶段的重点学校制问题及其思考

改革开放以来,我国义务教育阶段的重点学校制在推动少数学校办学条件的改善和教育质量的提高,加快精英人才的培养等方面发挥过应有的历史作用,但它作为一种政府行为,人为地扩大了义务教育学校间在资源配置和教育质量上的差距,导致了教育公平的缺失.为此,必须根据义务教育的性质和培养目标,制定刚性的制度,按照弱势补偿原则,对农村学校和城镇薄弱学校实行政策倾斜,为所有学校搭建共同发展的平台,以促进校际间的公平竞争,提高义务教育的培养质量.     

俄风东渐——中国汉字拉丁化的由来与得失

中国汉字的拉丁化运动,一方面受俄风的影响,另一方面又是中国大众化的需求.以东干文为参照,分析这场运动的利弊与得失.就其批判言文分离、主张建立言文一致的现代普通话,重视现代汉语的多音节词汇及新词的创造,克服汉字的繁难而言,有其合理性.但主张废除汉字,不标声调,是其致命弊端.     

义务教育阶段全球师资配置样态及其经验启示

由《仁川宣言》与《教育2030行动框架》共同构成的"教育2030"全球议程勾勒出了实现"世界全民教育目标"的路线图.教师乃是良好的全民教育不可或缺的基础保障,教育系统的顺利运作离不开充足的师资,而教育系统的质量则取决于教师质量.重点审视义务教育阶段全球师资配置现状及其经验,可为我国加强基础教育师资队伍建设与优化师资配置带来有益启示.     

得失皆是空——浅析王熙凤与李纨的社会悲剧

身份相同,地位悬殊。王熙凤与李纨的探讨也一直没有停息。一时的得势与失势,看不到是成还是败,但我们从成功与失败的过程中,看到的却是令人哀婉的悲剧。不管是王熙凤的先得后失,还是李纨的先失后得,红楼一书中我只看到了落泪的人生,不管人物处理需要多少文字,我们看中的只是实质,她们有着相同的遭遇,都是受到封建社会、封建礼教摧残的牺牲品。她们上演的是一出社会悲剧。     

十一届三中全会以来我国发展观的演变及其启示

十一届三中全会以来,我国发展观的演变主要经历了三个阶段,形成了三种各具特色而又相互联系的发展观,即“硬道理发展观”、“第一要务发展观”和“科学发展观”。中共十六届三中全会提出的新发展观之所以是科学发展观,是因为它是对十一届三中全会以来经济发展模式进行科学思考的产物,是对中国几代领导人发展观进行辩证扬弃的结果。     

简论义务教育的基本特征

本文通过对义务教育本质的分析,指出义务教育具有相对稳定的同一性、统一性与差异性等基本特征,并详细论证了这些特征的具体形式及其相互关系。论述了目前义务教育的统一性、同一性没有能够适应差异和多样化形式的原因及其所产生的影响,指出目前的义务教育在同一性上体现的是重视一种简单的同一性,排斥了差异的存在。     

新世纪以来法国基础教育课程改革及其启示

新世纪以来,各国的基础教育课程改革翻开了一个崭新的篇章。法国,一个有着悠久历史和众多移民的国家,其基础教育课程改革更有其特殊的研究价值。本文通过介绍法国基础教育课程改革在课程理念、课程体系、课程内容、课程评价等方面的成果,并对其主要内容和存在的问题进行分析,以期为我国的教育课程改革提供借鉴。     

论改革开放以来中国共产党执政理念的演进及启示

改革开放以来,我国发生了翻天覆地的变化,共产党的执政理念发挥了重要的指导作用。共产党的执政理念随着时代的发展及领导人的变化而发生演进,具体可划分为:邓小平时期党的执政理念;江泽民时期党的执政理念;胡锦涛时期党的执政理念。三个时期共产党的执政理念分别回答了以下三个问题:什么是社会主义、怎样建设社会主义;建设一个什么样的党、怎样建设党;为谁执政、怎样执政。中国共产党执政理念的演进给我们留下了重要的启示。     

谈义务教育的发展前景

义务教育是开发智力、培养人才的关键。随着现代科技的迅猛发展 ,传统的教育方式正面临严峻的挑战 ;走远程教育之路 ,创立新的教学模式将是可行的     

新世纪初叶燮研究的成就、得失与走向

新世纪初叶燮研究在专文本内容、研究方法和治学视角等方面都取得了重大进展,较上个世纪取得了长足的进步。2000年来七八年时间中,学晃对之前叶燮研究的回顾与整理,对《原诗》的反思与质疑等,持续不断;围绕《原诗》中的循环论、中心主旨和英雄史观,学术界的争鸣与探讨也十分激烈;在国内比较研究日趋深入的同时,中西比较研究也全面展开,异常活跃：研究中关注点也较上个世纪发生了明显的转移,一些新领域不断被挖掘;关于批评形态和言说方式的研究也很有特色。但在丰收的同时也存在诸多问题,在推进的背后也隐藏着诸多不足。文章在进行反思、述评的同时提出叶燮研究有待开垦的空间：比较视角、文体视角、辩证考虑和跨学科研究等,认为这可能成为21世纪叶燮研究的新趋势。     

农村义务教育的财政政策研究

本文主要以完善农村义务教育的财政投入政策为目标,针对目前农村义务教育财政投入的主要问题提出具体的建议及主张。从促进当前农村教育发展的财政政策来看,其基本思路应该是国家财政除应直接完全承担对农村师资的投资责任外,更重要的是采取各种财政手段,推动全面发展农村教育进程的改革,这是增加政府对农村教育的投入,减少农民负担,最终提高农村教育的社会投资效益的治本之道。     

改革开放以来义务教育阶段学校体育课程文件的历史嬗变与反思

摘要：改革开放至今的30多年是中国教育发展史上充斥变革基调的一个时期,以课程标准和教学大纲为主的课程文件集中折射着这种变革。论文运用文献资料法、历史研究法、文本分析法对我国改革开放以来义务教育体育课程文件嬗变的历史进行了透视和反思,旨在探寻体育课程变革的历史基因和史实,为学校体育课程改革的理论与实践带来启示。研究认为：体育课程文件的内涵表现为本质规定、内在属性和价值承载3个层面;改革开放以来义务教育体育课程文件经历了恢复调整、修订试用和探索深化的3个嬗变阶段;通过反思,得出尊重历史是学校体育课程文件制订和修改的坚实根基,求索历史是学校体育课程文件解读论争的有效路径,以史为鉴是学校体育课程文件臻善发展的必然选择;提出了基于历史视点和本体视点相结合的体育课程文件研究路向。     

近代以来河北民俗体育的发展历程及其经验启示

近代以来河北民俗体育发展经历了三个阶段：1840年至五四运动前期,河北民俗体育的发展受到西方体育文化的）中击,官方和民间的发展呈现不同发展趋势;1919年至20世纪40年代,由于得到爱国人士的提倡和政府的支持,民俗体育得以持续发展,但组织形式已模仿西方来进行;1949年至今,河北民俗体育历经曲折,坎坷发展。在战乱和“左”的思想影响下,发展受到挫折,尽管1978年后河北民俗体育的发展得到政府支持和学者关怀,但其发展面临诸多困难。透视河北民俗体育的发展历程,可以得到四方面的启示：民俗体育的发展需要政策的正确指引、需要积极扶植民间力量、需要对民俗体育功能重新定位和增强保护民族文化遗产的意识。     

希腊和印度艺术对云冈石窟的影响

本文重点对云冈石窟的雕塑特点进行了分析,阐述了希腊雕塑、印度佛教艺术对云冈石窟雕塑特点的影响。云冈石窟是佛教艺术中国化、世俗化过程中所经历的重要阶段,其艺术特点上承汉代之雄浑,远袭希腊之宏伟、印度之华丽,体现佛教之平等,鲜卑之大度,下启盛唐之丰腴,完成了中国雕塑史上的一次巨大飞跃。     

内蒙古农牧区义务教育的发展及其问题和对策

农牧区义务教育发展的程度,直接关系到我区城乡差距的缩小、农牧民致富能力的提高以及城乡经济社会的和谐发展。自实施九年义务教育以来,我区农牧区义务教育获得了极大的进步,但也出现了一些值得关注的问题,需要认真加以思考和解决。     

世界体操节的创立与发展对普及中国体操运动的启示

通过运用文献资料法和数理统计法,查阅了国内外有关大众体操的资料,从世界体操节的申办情况、参加国家地区分布和人数变化、表演形式和内容等方面对世界体操节创立58年以来的发展状况和趋势进行分析和对比,结果表明中国体操运动的普及和一些西方国家相比差距还很大,进而探讨了如何借鏊世界体操节的成功经验普及我国的体操运动,使我们进一步了解体操,重新审视体操运动,从而使我国体操运动走出"参与人数极少"的尴尬处境.     

教育公共性内涵的历史变迁及其对我国义务教育的启示

产生于工业化社会的公共教育具有典型的公益性、平等性、垄断性的特征.随着"以信息经济为中心"的后工业时代的到来和市场法则向教育领域的渗透,公共教育也由纯公共产品向准公共产品过渡,由单一权利主体向多权利主体过渡,由公立学校向公立与非公立学校并存过渡.这种变迁带给我国义务教育的启示是:转变对义务教育纯公共产品性质的认识;建立国家主导下多主体参与的义务教育体系;以国家利益为主导,兼顾私益性,在公益和私益之间寻求一个平衡的支点.