小学生学习行为自我效能感的影响因素与培养策略

现阶段小学生学习行为自我效能感普遍偏低,这其中既有家庭因素、学校教育因素,又有学生自身因素。学校和教师在培养和提高小学生学习行为自我效能感方面扮演着重要角色,应有意识培养和提高小学生学习行为的自我效能感。如：协调与家庭的关系,关注孩子学习行为的自我效能感;树立正确的教育观念,培养小学生学习行为的自我效能感;根据小学生的特点,采取措施提高他们学习行为的自我效能感。以增强学生从事学习活动的积极性和主动性,达到提高成就水平的目的,并促进他们自我评价能力及自我意识的发展。     

中小学教师教学效能感发展的影响因素分析

教师的教学效能感对学生发展和教师自身成长来说,都是非常重要的。影响中小学教师教学效能感发展的因素主要有教师教育、学校管理和教师个人等三方面。教师的职前教育、入职教育和职后教育为其教学效能感的发展奠定基础。学校中的工作环境、工作安排和工作评价对教师教学效能感的发展有重要影响。教师个人对工作成败的正确归因、自主学习和行动研究对教学效能感的发展起关键作用。     

自我效能感对大学生心理健康的影响及对策

自我效能感是社会认知理论中的重要概念,提高大学生自我效能感对学生心理健康发展有积极作用。自我效能感对大学生的自尊和自信、人际关系、情绪健康方面有影响。为了提高大学生的自我效能感,构建良好家庭和学校环境,指导学生正确归因,教师和同学要积极关注、有效劝说。     

高一新生英语学习自我效能感的培养

自我效能感的高低与学生的学习效果密切相关。高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英语学习方面会遇到一些问题和困难。因此教师要注意高一新生的自我效能感的培养,采取措施提高学生的自我效能感。     

大学英语网络自主学习低效现象的应对策略

笔者从学生、教师及外部学习环境三个方面对大学英语网络自主学习低效现象的应对策略进行了分析。学生方面的应对策略主要涉及明确学习动机、加强认知策略与元认知策略的学习、增强自我效能感、克服学习拖延和学习倦怠。教师方面分析了网络自主学习条件下教师角色如何顺利转换。外部环境方面讨论了学习资源的丰富和全方位监控的加强。     

教师的教学效能感及其提高

教师的教学效能感是教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的信念,它影响教师对教学活动的选择和坚持性,影响教师的教学行为,影响教师的情绪反映模式和身心健康。教师的教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的,个人经验和环境对其有重要影响,一方面社会和学校要创设积极的环境,另一方面教师要从多方面去努力,增强教学效能感。     

论青年护理教师的自我效能感

自我效能感在教学领域中被赋予了一层新的定义,即教师对自己是否有能力组织好课堂教学任务的信念以及是否有能力完成自身教学任务的推断。影响青年护理教师自我效能感的因素包括外在的社会环境和内在的学校环境,教师的教学经验及自我认知程度也会影响教师自我效能感的发挥。在锻炼、培养自我效能感的过程中,一要提升护理专业的社会地位;二要加强新、老护理专业教师之间的沟通;三要加深青年护理教师、资深护理教师之间的配合默契度,建立完善的护理专业"老"带"新"的青蓝工程;四要鼓励青年护理教师提高自我反思的意识;五是护理专业教师自身要注重良好的健康状态等。     

信息技术课程资源优化配置实践——以牡丹江市第一高级中学为例

课程资源的优化配置已成为信息技术课程改革中的核心问题。课程资源包括基础设施与设备、教学信息资源和师资队伍建设三个方面。信息技术课程资源的配置要在满足教学需求的基础上发挥其最大的潜能。我们在优化配置课程资源的过程中要关注学生的个性发展,积极改变教学方式与方法,提高学生的综合素质。同时,在实践研究的过程中,要努力加强教育理论的学习,提高自身的研究能力。     

中小学教师自我效能感的强化策略

教师自我效能感无论对于教育工作、学生发展还是教师自身发展都具有极其重要的意义。文章通过调查,归纳整理了学校存在的影响教师自我效能感比较突出的问题;提出了强化中小学教师自我效能感的策略,为教师提高自我效能感提供了参考。     

中小学教师教学效能感的特点及提升策略

通过对沧州市中小学教师的调查研究发现：当前中小学教师的教学效能感属中等水平,个人教学效能感高于一般教学效能感;教学效能感在教龄、职称、学历、是否班主任、学校类型及学校层次等方面存在显著差异,而在性别方面不存在显著差异。教学效能感对教师的教学效果具有重要的影响,加强教师培训、建立有效的激励机制、开展校本教研、建立良好的人际关系、对新课程实施中的成败进行积极归因,是新课程改革中提高教师教学效能感的主要途径。     

教师的自我效能感浅析

教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识，它影响学生自我效能感的发展，影响教师对于教学活动的组织，影响教师的身心健康和职业发展。教师应不断提高自身素质，增强自我效能感。学校应创设积极的校园环境，提高集体效能感。     

教育实习生教学效能感表征状况调查--以甘肃省某师范大学为例

通过对甘肃省某师范大学本科四年级教育实习生的调查发现：教育实习生的教学效能感水平中等偏上,个人教学效能感水平较高;民族因素、是否担任学生干部以及教育实习学校类型对教育实习生的教学效能感有显著影响。为促进教育实习生教学效能感的提高,建议师范院校进一步完善教育实习制度,加强对教育实习生的指导力度,改善教育实习条件;进一步拓展教育实践课程形式,加强对少数民族师范生的发展关注;加强教育实习生专业知识学习,积极引导学生进行自我反思。     

谈高职高专教师的自我效能感

教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明：教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。本文分析了影响高职高专教师自我效能感的因素．并提出了提高高职高专教师效能感的策略。     

自我效能感在职中数学教学中的运用

职业学校的学生普遍存在数学学习困难的现象。本文从学生对待玩游戏和学习数学时的两种不同态度入手,分析了自我效能感在其中所起的不同作用。同时就如何提高学生的自我效能感提出观点：首先,创设成功的机会,提高学生学习的自我效能感;其次,教师运用恰当的言语、及时的期待、激励,提高学生学习的自我效能感;第三,让学生获得替代性经验,提高自我效能感;第四,教会学生进行正确的归因,提高自我效能感。     

大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究

教师教学效能感是教师对自己教育能力的信念,反映了教师在教育活动中的主体性、积极性和创造性。教学效能感不仅对教师教学行为、教学效果、学生成绩、学生的发展有积极的影响,而且对教师自身的发展也有重要的积极作用。本文以当前的大学英语教学改革为背景,对教学效能感做了简要介绍,在此基础上分析了影响大学英语教师教学效能感的主要因素,最后从学校与教师两个层面提出了培养大学英语教师教学效能感的策略。     

职业生涯规划教育对中职生择业效能感影响作用的研究

对择业效能感的培养需要通过加强职业生涯规划教育、开展发展式就业指导等影响择业效能感形成与发展的教育模式鼓励、强化正面体验,增加正面认知来实现.高水平的择业效能感可以使学生正确评估自己的能力,提高学生择业效率,做出成功的职业选择.职业生涯规划教育,作为强化学生择业效能感的重要途径,可使学生择业过程中有正确的理论做指导,帮助学生认清自身特质,学会运用科学的方法和步骤来实现自己的理想与目标.本研究以调查问卷的形式通过对不同学习阶段和专业的中职生择业效能感的考察,建立研究模块,并对模块进行量化分析,阐明职业生涯规划课程对培养中职生择业效能、强化择业效能感方面的作用,旨在为中职学校更好的开展职业生涯规划课程教育和课程改革提供操作依据与理论指导.     

大学生学习适应性的调查研究

该文采用调查法研究了南京晓庄学院1352名大学生的学习适应性状况。结果显示：该院学生的学习适应性与南京市大学生学习适应性的平均水平不存在显著差异;文科生的学习适应性显著地高于理科生;大一学生的学习适应性显著高于大二、大三、大四学生;师范生的学习适应性显著高于非师范生;女生的学习适应性显著高于男生。建议学校要关注大学生的学习适应性问题,加强引导;改革课程体系,丰富教学方法,增强学生的主动性;教师要提高自身素质和教学能力,多与学生沟通,从多方面提高学生的学习适应性。     

基于校本研究的高职学生学习动力调查

在网上用问卷的方式对高职学生的学习自我效能、学习动机和对学习条件的满意程度等三个方面进行调查，收回有效答卷414份。结果显示：部分学生的学习效能感和动力良好，有明确目标，有认真的态度，懂得善加利用现有资源；部分学生自我评价偏低，缺乏明确的学习动机。单纯追求学习后物质结果，不能被知识本身的内在意义所激励。建议高职院校注意培养学生积极的学习动机，改善学校教学辅助条件，增加专业实验以培养兴趣，加强实习和实践以形成专业成就感。     

优化心理干预,改善学生学业拖延问题

学业拖延问题一般是因为一些小学生不喜欢学习,在学习过程中没有获得效能感与成就感,所以需要丰富的心理干预与防治活动才能切实解决学生学业拖延问题。因此,低年级小学道德与法治课程教师可积极借助心理学知识来帮助学生解决学业拖延问题。本文将从追本溯源,分析学业拖延问题的成因;因材施教,针对学生个体优化心理干预;未雨绸缪,完善心理干预与防治活动三个角度,分析低年级小学道德与法治课程教师应该如何优化心理干预,切实解决学生学业拖延问题。     

学生开发、利用课程资源学习能力的培养

介绍了课程资源的界定及类型。论述了学生利用课程资源学习能力培养的必要性。从教师和学生两个方面分析了影响学生利用课程资源学习能力的原因。提出教师要转变观念、提高自身开发利用课程资源的能力,学生要正确认识课程资源、努力提高利用课程资源的能力等对策。