浅谈有效对话在语文教学中的运用

语文课程标准指出:阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。新课改以来,对话教学越来越备受关注。笔者认为可以采用"对话"的形式来达到教学目的。本文从以下几方面做了尝试:一、唤醒教师与文本在对话中的情感;二、坚持学生在对话中的主体地位;三、发挥教师在对话中的引导作用;四、注重教师与学生在对话中营造高效课堂的必要性。     

语文阅读教学呼唤知性对话

教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读教学的“知性对话”不同于简单的“问答”,也不是随意的“漫谈”,而是师生双方通过对文本和他人的理解、感悟、批判、接纳而展开交流与沟通,以“生成”新的理解与其识的过程。本文拟从准确把握对话时机,巧妙提出对话话题的角度思考,在学生认知断层处、“愤”“悱”之处、情感共鸣处、思想争鸣处展开对话,引领学生深度阅读,在学生——文本——教师之间充分对话,相互作用,提高阅读教学对话的有效性,构建知性对话课堂。     

浅谈小学语文有效阅读教学

语文教学重要组成部分是阅读教学,语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程,是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程,是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性,前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话;后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能,并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能,并进一步巩固和加强,促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。从中我们可以领悟到阅读能力是促使每个学生自主性终身学习最基础、最实用的一种能力。还承担着培养学生的文学素养,陶冶情操,健全人格这个基本任务。如何让学生由被动阅读转为主动阅读？如何让爱好阅读的学生学会阅读？在语文教育教学活动中,我在有效阅读教学方面作了一番努力。     

运用绘画批注阅读法提高小学低段学生课外阅读的能力

新课程倡导的是一种探究性的、自主的、个性化的阅读,让学生与文本真正对话。绘画批注阅读教学就是在教师引导下,低段学生结合自己的生活体验、知识积累、情感经历、阅读能力,积极主动地与文本展开对话,通过绘画批注的形式对文本进行多层面的质疑、理解、欣赏、评价,从而提高学生的课外阅读能力。     

《窗前的气球》教学设计

1教学内容 人教版二年级上册第六单元第22课第二课时。 2教学理念 《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。让学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,从而与主人公产生心灵共鸣。     

引导有效对话 追求高质课堂——《把我的心脏带回祖国》教学谈

阅读是一种对话,阅读教学更是教师、学生、文本之间广泛而深入的对话过程。教师在课堂上就是引领孩子们与文本中一个个人物形象作零距离的对话和倾吐心声的。     

初中语文对话型阅读教学刍议

语文教学应建立在对话的基础上,对话不仅包括师生之间的对话,还包括学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话等不同形式。在初中语文阅读教学中,对话型阅读教学可以有效改变传统教学中教师“独白式”的教学模式,增强学生阅读的个性体验,提高学生的语文素养。     

亲近文本，让心灵与文本真诚对话

阅读教学是学生、教师、文本三方对话的过程,并且,学生与文本的对话是基础。为了保证学生是阅读的主体,教师必须激发学生的阅读兴趣、保证学生充分的阅读时间和思考空间、培养学生的问题意识、提供质疑的契机。     

“对话”——让课堂灵性飞扬

《语文课程标准》中明确指出:阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。走进对话的阅读教学,是当前每个语文教师共同的追求。因此,在阅读教学中要体现人的重要,发挥师生之间、生生之间、人本之间的互动对话,才能真正激活阅读教学。     

对话教学：凸显学生的主体地位——《小鹰学飞》教学案例分析

本文通过教学案例的描述反思发现:在阅读教学中,学生阅读主体缺失,对话教学存在走过场,是一种"伪"阅读。笔者认为,教师应充分唤醒学生的经验世界与文本对话,创设情境与情感对话,开展言语实践与思维对话,引导学生深入钻研文本,将自己的知识经验与文本语言对接、情境进行比照、联想,在主动积极思维和情感实践对话过程中,加深理解、体验、感悟、思考,将认识内化为能力、转化为行为,凸显学生的主体地位,有机地落实语文学习的三维目标。     

文本细读在初中语文阅读教学中运用的必要性探微

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本细读,无疑是实现这一目标最便捷、最重要的一种手段。只要教师探索文本细读的策略,抓住文本细读的关键点,引导学生亲近文本,涵咏语言,走进文本深处,就一定能够摆脱当前语文阅读教学中存在的问题。     

浅谈语文教师与教科书编者的对话

"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"教师作为连通学生与教科书的桥梁,首先要实现自己与教科书编者的有效对话。教师只有在课前经过与编者对话,才能准确、深刻地领会编者意图,明确教材的编排体系,才能挖掘出更具教学价值的隐含信息。本文从精准把脉教材架构、整体剖析单元主题、提升文本解读质量三个方面举例,阐释教师如何实现与教科书编者的对话。     

用阅读课教学生学会阅读

新课标指出,阅读教学是学生、教科书、文本之间的多重对话,教师不能以分析讲解代替学生独立阅读。     

用阅读课教学生学会阅读

新课标指出,阅读教学是学生、教科书、文本之间的多重对话,教师不能以分析讲解代替学生独立阅读。     

语文对话教学的误区及有效对策

"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。""阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"对话理念的引入,给语文课堂教学带来了许多可喜的变化。     

在阅读教学中如何进行对话教学

<语文课程标准>在教学建议中明确提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."这就要求我们确立新的阅读教学过程观,即变"传话"教学为"对话"教学.     

论语文阅读教学中的感受与领悟

《语文新课程课标》明确提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调了阅读教学应注重学生自身的心灵感悟。本文主要阐述在新课程背景下教师在阅读教学中观念上的转变以及如何使学生在阅读中感悟的几条原则。     

语文阅读教学中的多重“对话”——以《中国建筑的特征》为例

阅读教学中对文本的分析方法有多种,以对话的形式走进文本是其中的一种。它包括:与文本对话、与学生对话、与编辑者对话、与其他研究者对话四个部分的对话内容。这种文本分析法有利于深入挖掘文本,准确把握文本内涵。     

浅谈对口语文阅读教学现状以及对策

目前阅读教学偏重知识讲解,一直沿用教师讲、学生听,学生与文本对立的"二元"教学模式,学生只能在教师规定的框架内进行,以教者自己对文本的理解来衡量学生的接受。现代阅读理论认为,真正的阅读是读者与作者心灵的对话。然而,我们普遍采用的"二元对立"教学模式却严重地背离了阅读本意。针对这种现状,笔者认为必须树立正确的阅读理念,让学生直接与文本对话,发现作者、发现自我,进而理解文本,创新自我。     

高中语文阅读教学的审美困境与突破探究

阅读教学对学生而言具有重要作用,但是教师在对学生进行教学时可能遇到了审美困境。对此在阅读教学过程中,教师需要对学生的审美观进行正确的培养和塑造,使学生可以对阅读文本有更加深入的理解,与文本中的情感产生共鸣,真正理解文本作者所要表述的主旨思想。本文就高中语文阅读教学中审美困境方面的内容进行分析,提出一定的突破方法,希望我国高中语文教师在对学生进行阅读教学时可以借鉴文中方法对审美困境进行突破。