小学数学学困生的成因与转化策略

数学课程标准（实验稿）要求＂学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的＂,而随着小学数学新课改的不断推进和深化以及学生年级的升高,小学生的学习成绩两极分化现象越为凸显,尤其在数学成绩方面。由此可见,在数学学习过程中不可避免会产生一些学习困难的学生（简称学困生）。为此,在教学过程中,小学数学教师如何及时采取有效措施,激发学困生学习兴趣,从而有效转化他们,是一个值得关注的问题及义不容辞的责任。一、问题的提出     

浅议农村小学数学学困生转化

正我们都在山东基层小学任教数学,接触到的都是农村学生。在这里,家庭教育、辅导严重缺乏,加上大部分学生是独生子女,从小娇生惯养,缺乏动手、动脑的机会,出现了一部分学生跟不上正常的数学教学进度,从而态度消极,兴趣淡薄,上课打不起精神。如何转变这些学困生成为数学老师的头等大事。一、找准原因,是实施转化的基础     

浅析小学数学学困生的成因及转变策略

<正>在数学教学中,由于数学逻辑性比较强,部分学生学习很吃力,跟不上全班的学习进度,缺乏学习兴趣,学习成绩较差,我们称之为学困生。由于受不同因素影响,小学数学学困生已成为学校的一个弱势群体。作为教育工作者,在小学数学教学过程中,老师要注意分析学生学困的形成原因,制定相应的转化措施,对症下药,逐步转化,让其自信、自立,成为对社会的有用之人。一、数学学困生的成因分析1.学习目的不明确,缺乏上进心。     

小学数学学困生的成因及解决策略

小学数学的教学目标主要在于向小学生灌输基础知识,培养小学生的基础能力,以便为今后深入地学习打好基础。但目前形势不容乐观,小学数学学困生日益增多,小学数学教学目标的实现面临着严峻的考验。因此,深入探究当前小学数学学困生广泛存在的原因迫在眉睫。一、小学数学学困生产生的原因小学数学从学习难度上来讲并不大,但目前仍有较多的小学生面临着数学学习难的困境,究其原因,无外乎他们本身学习态度不端正、学习方法欠佳、学习意志薄弱等原因。学习态度的好坏直接影响着学生数学成绩的好坏。小学生进入学校接受正     

农村小学＂学困生＂转化之探微——小学数学“学困生”成因及转化策略的研究

《数学课程标准》指出,要关注学生的个体差异,使每个学生都有成功的学习体验,得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层,对数学学习感到困难,计算较慢,正确率低、记忆力弱,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期目的。随着年级的增高,这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。因此,关注学困生,带领他们走出困境,是每一位教师应尽的职责。     

浅谈小学数学学困生的“教”与“学”

<正>关于学困生的讨论由来以久,学困生是父母也是老师心头的痛,有的学困生已经进入对学习无所谓,敷衍了事,甚至自暴自弃的状况。很多老师和家长都把这些学生学习成绩不好直接归因于"学不好""脑子笨",但实际上更多可能是教学双方当事人在方式方法和情感态度与价值观上存在重大障碍或"隐患"。新课程要求老师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪和学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度     

小学数学学困生的有效转化

随着素质教育的不断深入,按照新课标的要求,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促进学生积极主动参与学习,建立学好数学的信心。因此,及时关注与研究数学学困生,培养他们学习数学的自信心,是每一个数学教师必须而迫切需要     

小学数学学困生的转化策略研究

正数学课程标准指出,义务教育的课程应突出基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。新课程的核心理念———"一切为了每一位学生的发展",在教学中具体体现在:关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的数学教学中,我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生,这些学生认为数学太抽象、太难学,枯燥乏味,因而缺乏对数学学习的积极性,并逐步发展成为数学学习困难的学生。在新课程背景下,小学数学教学如何解决"学困生"的难题呢?一、爱心感化,树立自信转化学困生,首先要树立他们的自信心。"亲其师"才能"信其道"。作为教师,无论是课内还是课外,对"学困生"用心要精、要细,切不可打击、挫伤,要像春风化雨一样,对他们倾注全部的爱心。要耐心帮助他们,善于抓住他们身上一     

关于学困生转化的几点思考

正随着社会的发展和农村剩余劳动力的增加,许多学生家长选择外出务工,而孩子则因父母监管的空位,出现了诸如学困生的问题。而学困生如果得不到及时的转化,则不仅影响学校的教学,最重要的是将严重影响学生的身心健康和个人发展。学困生问题的成因较为复杂,既有家庭因素,也有学校因素,同时还有社会因素等。笔者运用问卷、访谈、文献以及实地调查等方法对学困生的成因进行了研究。调查结果显示:家长自身文化层次和认识水平局限是家长对子女教育关注程度较低的因素;家长忙于生计无法及时     

农村学困生成因及转化对策研究

正"学困生"主要是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学业暂时达不到标准,学习心理有障碍,学习方法不正确的学生。在小学阶段,由于种种原因,普遍存在学习困难的学生。产生原因分析如下:首先,目前学校教育中,教育教学目标、内容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等,存在种种缺陷,学生缺乏学习兴趣,学生的潜能受到压抑,进而产生出学困生。其次,随着社     

浅谈小学数学“学困生”的转化策略

在小学数学教学中,我们经常遇到这样的学生:他们缺乏主动性、独立性、自信心,学习没有目标,死记硬背不求甚解;或是不能严格要求自己,学习习惯不好;甚至干脆放弃不学,自暴自弃,学习成绩较差。这些就是我们常说的学习上的"学困生"。作为教师的我们,是不能放弃这些"学困生"的,而应该热情的关心他们,帮助他们找出原因,有针对性地做好转化工作,争取让他们建立学习信心、找到学习方法、进入学习状态,争取使"学困生"达到正常能力水平。     

英语教学分层与学困生的转化

正新课改活动在全国各地全面展开,给教育教学带来了巨大变化。新课改转变了课堂教学的理念,改变了课堂教学模式,从此废除了以前的"一言堂"教学,改为小组合作学习。老师是设计者、导演者,把整个课堂交给学生,老师只是点评和释疑。以学生为主体,发挥学生潜能,培养学生自主、自律、自立能力,实施班级小组学生自我管理、相互管理、相互评价,给学生注入了新时代     

如何转化物理学习中的学困生

学困生作为全体学生中的一部分,他们在课堂教学的过程中,起着举足轻重的作用。如果学困生都能积极努力地跟着学习,那么老师的讲课情绪就会不受影响,而且可以更饱满,甚至优等生和中等生也会更加努力地证明自己的地位。但是,大家又都知道,学困生在学习态度、学习基础和本身的素质方面又都有着这样或那样的不足。那么,如何转化学困生,如何才能提高他们的学习成绩呢？     

小学数学学困生的转化

1学困生形成原因分析1.1学生方面的原因1)缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能达到获取知识,培养数学思维能力,发展智力的目的。学困生往往缺乏对学习的兴趣     

小学数学教学中的学困生转化

数学学科在小学阶段一直占据着重要地位,但是,因为在教学过程中教师没有采用正确的教学方法和策略,不仅没有将教学效果发挥出来,而出现了很多学困生.《义务教育数学课程标准》指出:激发每一个学生的学习兴趣,让每一个学生在教学中学有所获,是小学数学教学的重要目标.因此,学困生的转化被提上日程.简述小学数学教学中的学困生转化策略.     

小学数学学困生心理成因与对策研究

<正>所谓"学困生"是指在知识、品格、体质等方面存在问题,因而智力发展受阻,不可以达到大多数孩子的正常发展要求,必须经过有针对性的教育或对策进行补救或矫治的学生。这些学生本身的智力是正常的,没有任何感官障碍,但其学习成绩明显低于同龄、同年级的孩子,不能达到预期的教学要求。这些学生有一些共同的特点,即思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善于语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常     

多元智能理论下的小学"学困生"转化工作

正《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:"注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。"据此,转化"学困生"工作越来越受到关注,那么如何有效地转化小学的"学困生"呢?一、要确立"全面接纳学困生"的辩证认识观所谓小学"学困生",通常是指那些智力正常,但在标准化测试中失败的学生。学困生与其他学生一样,正处于生理和心理急剧变化的     

小学数学学困生的成因与转化策略

小学数学学困生的存在是自然的、客观的,表现行为有很多,比如没有合适的学习数学的方法,在学习中缺乏意志力,没有适合自己的学习习惯,对数学学习感觉枯燥,不完成教师布置的作业,或者完成的质量很差,数学成绩比较差等等。学困生的主要问题是非智力因素,问题不在智力上,需要教师多和学生沟通,对学生进行思想教育,打开学生的内心世界,帮助学困生更好地学习和生活。     

浅谈学困生的转化

期中考试结束了,孩子们翘首企盼老师公布考试成绩。学习成绩突出的同学很自信地和同桌窃窃私语,成绩差的同学低头不敢正视老师。看到这一幕幕的时候,我在思考——如何帮这些同学摆脱学习的困境呢?1.鼓励学生建立自信。对于学习上有困难的学生,老师应该给他提供建立自信的平台,通过观察我发现     

小学数学学困生的成因与转化策略

在小学数学课堂教学中,需要教师与学生积极配合,才能使课堂气氛更加活跃,激发学生的学习热情,才有助于为学生创造一个良好的数学学习环境。本文主要以学生与教师之间的互动不足引发学困生问题进行分析,进而针对小学数学学困生成因提出解决策略以有效提高学生的数学成绩。