PBL结合传统讲授法在病理学教学中的应用

对采用以问题为基础的学习教学法（PBL）结合传统讲授法（LBL）教学的班级与单纯采用传统讲授法教学的班级进行比较,结果显示：采用PBL结合传统讲授法教学的班级的期末成绩高于单纯采用传统讲授法的班级,说明PBL教学法结合传统讲授法应用于病理学教学是可行的。     

讲授法的危机与出路

讲授法是被多数教师采用的一种传统的教学方法。任何一门课程的教学都离不开讲授。然而新课改以来,讲授法成为众矢之的,似乎没有存在的必要,大有被彻底抛弃的可能。这就是讲授法在当下出现的生存危机。可是,讲授法毕竟具有不少优点,讲授法并不必然导致注入式教学,并且其他教学方法只有在讲授法的辅助下才能得到恰当运用。为讲授法寻找生存出路,一方面要防范讲授法的偏误使用,另一方面要进一步探索讲授法的变革方式。     

金属材料教学讲授法的改革探讨

讲授法是教学中重要的讲授方法之一,具有重要的教学地位。随着教学手段的革新及教授课程的个性化,对于《金属材料》类晦涩课程的讲授已经体现出弊端。因此有必要展开对讲授法的改革,从加强讲授法的技巧性、讲授法与现代教学手段的结合、改变讲授法在课程中占据的比例及提高学生积极性入手进行教授法的改革探讨,提高学习效率。     

新课程背景下对讲授法的再认识

讲授法就是教师用语言向学生传授知识的一种教学方法,它是教学中最基本、最常用的方法。但长期以来,讲授法受到批评与责难,原因在于人们对讲授法的认识存在误区,在新课程背景下这种认识上的误区尤为突出。笔者试图指出对讲授法认识上存在的误区,对误区进行分析,以对讲授法正本清源;分析讲授法存在的教育现实基础和理论基础,以探讨讲授法存在的合理性;通过上述分析对讲授法进行再认识,以使讲授法在新课程背景下得到优化发展,在教学中有效运用,重放光彩。     

活用讲授法 课堂更精彩

在新课改中,"讲授法"遭到前所未有的质疑和挑战,某些场合甚至谈"讲"色变。很多人认为讲授法是导致满堂灌和填鸭式教学的主要原因,传统的讲授法已经过时。但笔者却认为,讲授法本身与填鸭式教学并无必然联系,而是有些教师不分条件、不分场合地误用了讲授法。思想政治课运用讲授法应该注意条件和要求,回归讲授法真谛,焕发思想政治课活力。     

讲授法如何实现优质教学——一项课堂民族志研究

在课堂革命的浪潮中,传统的讲授法面临被攻击、被取代的尴尬境地。人们围绕教学观、学习观、知识观和实践过程等多个角度对讲授法进行批判或辩护,争论的焦点在于讲授法与“以学生为中心”的关系,这决定了讲授法能否实现优质教学。基于此,研究以课堂民族志的形式,尝试解答“讲授法如何实现优质教学”这一问题。研究发现：第一,讲授法可以实现优质教学,这需要教师借助自主性的教学策略重组教学内容,面向真实生活进行情境驱动,提供培养健全人格的情感教育。第二,优质讲授的课堂沉默具有积极作用,为了提高讲授质量,教师需要形成与学生相互接纳的亲密关系,争取教学自主。讲授法虽然存在一些限制和适用条件,但仍然可能实现优质教学。这种实现需要以教师的教学学术为基础。     

讲授法的危机与出路

新课程改革以来,讲授法似乎成为众矢之的,很多人认为讲授法没有存在的必要,甚至大有被彻底抛弃的可能。然而,讲授法毕竟具有不少优点,而且讲授法并不必然导致注入式教学,其他教学方法也只有在讲授法的辅助下才能得到恰当运用。所以教师要防范讲授法的偏误使用,进一步探索讲授法的变革方式。     

讲授式教学法在历史教学中的运用

讲授法是历史课堂中常用的教学方法,恰当地运用讲授法将使课堂更具有趣味性、指导性、启发性。教师在历史教学中科学合理地使用讲授法不但能提高学生的学习积极性,而且能够提高历史教学的教学质量。因此中学历史教师应在历史教学中科学合理地运用讲授法．提高学生的历史学习能力和思维能力。     

理论讲授法在高职思政课教学中的运用

在全国各高职院校大力推进思政课教学方法改革创新的背景下,传统的理论讲授法仍大有所为。理论讲授法是对高职学生进行系统的思想政治教育的基础,无论是过去、现在,还是将来,理论讲授法仍是高职思政课教师在教学过程中运用的最广泛、最主要的方法。思政课教师在日常教学中,应当注意澄清关于理论讲授法的错误认识,充分发挥理论讲授法的优势,并将理论讲授法与其它多样化的教学方法相结合,不断提高思政课教学的实效性。     

走出高校“两课”讲授法的“两极”误区

当前,高校两课教学在讲授法的认识上存在着两种极端:过于偏重讲授法,以致出现满堂灌的现象;全面否定讲授法。笔者认为,正确认识、改善和运用讲授法,才是提高课堂教学效率,走出"两课"讲授法"两极"误区的关键之所在。     

以道驭术:讲授法的坚守与超越

在教学方法体系中,讲授法是最古老且生命力最顽强的一种方法.教学目标的基础性、教学内容的科学性、教学关系的主体间性、教学手段的建构性,构成了讲授法的坚守之道;但在教学实践中还存在着将"讲授法"与"启发式"背道而驰、讲授法与"学习中心课堂"不能同日而语的主观主义倾向;讲授法的返本开新要以促进学生思维能力发展为出发点,以课堂教学的基质要素为建构点,以教师的语言素质为支撑点.     

谈讲授法

讲授法是各种教学方法的基石。这是在教学过程中主、客体非同步运动而形成的,这是由教学规律所决定的。即使实施现代化的教学手段,讲授法的基石地位是不能动摇的。讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,包括讲述法、讲解法、讲授法等。讲授法,顾名思义,离不开讲。讲什么?怎样讲?这是大有文章可做的。     

讲授法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的有效运用

《思想道德修养与法律基础》是高职院校开设的政治理论课,在高职《基础》课教学中占主导地位的教学方法仍属传统的＂讲授法＂。《基础》课运用讲授法教学是必要的。讲授法有优势,也有局限性,在教学中要有效运用。     

讲授法在语文教学中的高效运用

随着新课程的不断改革,课堂合作学习的方式引起了教育者的关注和热议,传统讲授法的教学效果受到质疑,讲授法难道就没有教学价值了吗?笔者将以王崧舟老师讲授的《长相思》为例,具体分析讲授法在语文教学中的高效运用。     

发挥历史讲授法之长，上有“历史味”的历史课

在一些高中,传统历史教学的讲授法被否定。实际上,历史课堂不应离开教师的讲授。优化讲授法,发挥讲授法的长处,才能使传统讲授法焕发新机。本文提出,历史教学中应利用整体呈现,讲清因果;补充史料,充分论证;深入浅出、化难为易;语言幽默,贴近生活等策略进行讲授,使历史课有“历史味”。     

讲授法在专题式教学中的应用探讨

高师公共教育学教学长期以来处于＂学生厌学,教师厌教＂的困境之中,如何改变这种状态,各种教学改革研究层出不穷。文章就传统教学法——讲授法在公共教育学课专题式教学中的应用作进一步的探讨,主要从两个方面进行：讲授法在专题式教学应用中应注意的几个问题;讲授法在专题式教学应用中所面临的困境。     

职业技术学校政治课教学方法探讨

当前,在职业学校的政治理论课教学中,普遍使用传统的“讲授法” 进行教学.“讲授法” 是课堂教学的主要方法,是启发式教学的基础,有利于系统的理论知识的教学.但是,在教学实践中,讲授法往往被操作为“满堂灌”,重理论,轻实践,强调概念背诵,重视考试分数,而对学生思想实际和社会生活极少     

教师讲得好还是不好?——由一节“抛物线的标准方程”课引发对讲授法的思考

目前有不少人对讲授法提出了一些质疑而倡导探究教学法等.然而,不管是过去的教学实践还是现在的教学实践,讲授法一直是教师开展课堂教学活动最主要的教学方法之一.其主要原因在于其他教学方法手段不能不和讲授法结合,并由讲授法起主导作用.这样,"教师如何‘讲’好"就成为教学实践中一个现实的问题,而如何评价教师是否"讲"得好则更是一     

回归讲授法真谛焕发政治课活力

一、讲授法到底怎么了 讲授法是指教师以口头语言为主要手段,向学生传授知识.启发学生思维,表达教师情感.完成一定教学任务的教学行为方式.     

思维导图与讲授法的碰撞——《增强生命的韧性》教学启示

以《增强生命的韧性》教学为例讲述思维导图法和讲授法在思想品德教学中的应用,思维导图法形象直观,一目了然,使教学群体保持较强的凝聚力,提高了思想品德课堂的有效教学。新课改的深入赋予了讲授法新的内涵,讲授法更让学生知道学什么,怎么学。讲画同步的思品教学,培养了学生作图兴趣和习惯,使思想品德课堂更多了份参与和动态生成。