看,生活真美好

此文有两处词语出彩。其一是“小胖”,将文意向纵深开掘:其二是“邻居们”,将文意向广处拓展。但是,标题太泛,宜改为“送煤”。     

姥爷的尺

卒章孝衣下面还依旧绑着那把尺子一语,拓展文意——将孝与直联系。标题中的尺前宜加一直字。     

小学高年级略读教学研究

略读教学以语文核心价值为指向,遵循学生自主学习、教师适度点拨、注重能力迁移、强化总结反馈的原则,按照导课激趣、略知文意、研读拓展、总结反馈的步骤展开。     

创设情景 逐层品味——《孙权劝学》教学设计、课堂实录及教研评价

一、教学设计 1.设计理念:根据课改的要求,在本节课中以学生的活动为主。采取师生互动、生生互动的方式。自主、合作、探究,层层深入,从疏通文意到拓展延伸,联想改写,学生逐层品味,不但学会了知识,而目学会了做人的道理。 2.教材分析:《孙权劝学》是七年     

谈内地西藏班语文课堂教学的有效拓展

一、把握拓展的时机——柳暗花明又一村 教学过程中,总会碰到学生与文本对话进行不下去的情况,学生对主题的理解有偏颇,甚至有时还会出现由于理解的错误导致走入误区而无法正确的理解文本的情况。这时就需要有效的拓展,可以起到＂柳暗花明又一村＂的效果。例如在语文作业本上有一段选自《庄暴见孟子》短文,练习时我先组织学生疏通文意。     

小学语文中寓言故事该怎样进行教学

小学语文中的寓言故事教学应注意指导疏通文意、把握故事内容,结合生活实际、体会蕴含道理,捕捉编者意图、了解寓言特点,注重拓展延伸、增加文化积累,借以培养学生良好的情感、态度与价值观.     

古诗词鉴赏“三步曲”

一、知之1.浅化：主动思维,初步把握文意。让学生明确诗词比文章短,读来不苦;明确诗词在古代是入乐歌唱的,类似今天的歌词,一般通俗易懂,读来不累;尤其不能忽视的是告诉学生可以留空白,读不懂先放下,读完全诗再说,读来不烦。2.同化：积极思维,全面把握文意。 每个人留的空白不尽相同,这时就让学生相互交流,各取所需。实践证明,大多数情况下学生都能通过这种方式把空填满,且记忆效果极佳。3.深化：拓展思维,深入把握文意。 教师要提醒学生多思、多想、多问几个为什么。如对《春望》中"白头搔更短,浑欲不胜簪"一句,要问问诗…     

以2017江苏高考作文题为例谈话题作文审题立意路径

话题作文写作范围宽泛,容易出现内容泛化、文意散漫等问题。本文以2017江苏高考作文题为例谈话题作文审题立意路径,具体分析虚实切换、拓展思路,善用提示、明确方向,以问导写、深入挖掘等实施路径。     

浅谈《大堰河,我的保姆》课堂教学

《大堰河,我的保姆》是现代诗人艾青的一首带有自传性色彩的叙事抒情诗,它虽然通俗易懂,但其中所包含的诗歌写作方法和蕴含的深沉情感仍值得我们探究。本文主要通过疏通文意、赏析诗歌和文本拓展三个方面在课堂上引导学生学习这首诗。     

略论初中文言文教学生态课堂的构建——以《三峡》一课的教学为例

针对当前"范读—师译—生背"的文言文传统教学模式存在的问题,教师通过"情境激趣—疏通文意—整体感知—深层探究"的步骤,构建文言文生态教学课堂,以激活学生的情志,拓展学生的生命体验,提高学生的古文阅读素养。     

解答高考文言文压轴题的六大突破口

2012年高考文言文阅读的压轴题基本都是"文意理解题",命题者构拟这类试题的错误项,常常是在大体正确的文意概括与分析之中夹杂一两处不正确的表述作为干扰,要求考生能够正确识别。为此,探究命题人设计干扰的方法,无疑为     

例谈“以文解文”和“以人解文”

一、以文解文所谓以“文”解文，就是列有难度的文本以学生已学过或者难度较低的文本为桥梁，打通文本语义的关节，或提供阅读的示范，或补充相关的文本拓展阅读，引导学生从更多维度把握文意，互为印证的一种教学方法。     

论王船山《楚辞通释》之逻辑性

《楚辞通释》的注释以“通”为要点,在串通文意的过程中重视逻辑上的贯通、通畅,不仅强调原文内容的逻辑有序,并且将《楚辞》视为一个整体,在各篇的诠释中指出它们的内在关联.这种顺着逻辑思维的特点来阐释文意的方法,避免了断章取义的随意性,有效地防止文意错乱、前后脱节等缺陷,有利于读者从整体把握文意.     

用“预测法”解答完形填空题

众所周知,完形填空题是考查利用上下文推断空档未知信息的试题,因此借助文意的层层推进和步步发展可以准确预测文意延伸和情节发展,从而各个击破推断空档未知信息。本文结合2009年高考英语试题湖北卷完形填空题介绍如何利用“预测法”解答完形填空题。     

古诗文教学:让细节勾连多一些

初中古诗文教学往往有一通病:只重解词译句,疏通文意,而轻视文本解读,导致文本教学支离破碎、生硬无趣,少了本该有的"语文味"。本文以古诗文中细节的勾连拓展为突破口,拎起"言文并重"的古诗文教学。一.文眼勾连,提纲挈领谋全篇文眼是最能揭示文章主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句,往往也是文章的感情基调。教学时如果能抓住文眼处勾连拓展,欣赏     

巧用瑕疵配图,助推阅读教学

教材中的配图是重要的助读材料,可以帮助学生更好地理解文本内容,但教材中的有些配图与文本内容明显不匹配。当学生对这些配图提出疑问时,语文教师要恰当点化,巧用配图瑕疵,训练学生的情境思维,带动学生的情感体验,推进文意疏通,促进课外拓展,从而全面提升学生的语文核心素养。     

新刊碑志俗字考释八题

俗字纷出是古代碑刻文献的显著特征,也是碑刻整理史上的大问题。即使改进碑拓处理技术,拓展研究领域,也未能改变现况。石本转作碑刻文本时必定要面对疑难字等文字问题,文字释读始终是碑刻文献整理中的核心环节,应当结合字形俗变规律,合理把握形变特征,科学分析形体来源,仔细推敲文意表达,适时参考字书载录,从而作出准确识断。尤其是一些希见、新出字形,通常处于字群系统边缘,更要着力审辨。文章以文博期刊新近刊布的几种隋唐碑志拓本为依据,选择考释其中的疑难俗字,釐析思路,探求字源,究明理据,理顺文意,还原文献,延伸拓展,旁及他字,订正误释,一则为新碑志材料的研究和利用提供有效支撑,也为碑刻俗字释读考辨、汉语汉字史研究提供参考。     

文言文“文意理解题”这样突破

命题者构拟文言文阅读＂文意理解题＂的错误选项,常常是在大体正确的文意概括与分析之中,夹杂一两处不正确的表述作为干扰,要求考生能够正确识别。因此,研究命题人设计干扰的方法,无疑为考生准确、快捷地解答文言文＂文意理解题＂提供了绝佳的突破口。归纳起来,这样的突破口主要有如下六个。     

台湾《再生纸》一课的阅读策略教学

阅读是一种技能，如同游泳、骑单车、烘焙糕点等技能，阅读高手使用各种策略克服阅读障碍、读出文意、厘清信息、整合资讯、拓展既有概念与知识等等，是有步骤，有方法的。总体而言，阅读策略教学可分为两大类：一是引导学生运用阅读策略读懂文章，二是协助学生发展个人的阅读策略。     

小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

在小学教学中,语文教学教给学生的不仅是语文知识,还培养了学生的综合素质,比如阅读文章的理解能力,朗读能力等。其中培养学生的朗读能力有助于学生理解文章文意,拓展学生对词语的理解范围和程度,促进学生思维能力的发展。重视学生的朗读,还可以提高学生的语文表达能力,促进学生写作能力的提高。本文将对小学语文教学中如何培养学生的朗读能力进行探讨。