利用高中生物教学培养学生的学习策略

在教学中教师不仅要使学生“学会” ,更重要的是使学生“会学”。正如加涅所说的 :“教学主要不是传递有待于传递下来的信息 ,相反 ,它却是激发利用学习者早已具有的技能 ,并确保学习者具有有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要的能力。”这就涉及到学习策略的培养问题。学习策略是指学习者在学习过程中用以提高学习效率的活动 ,它包括直接对信息加工处理的认知策略和对信息加工过程进行调节和监控的元认知策略两部分内容。学习策略具有方法性和自我监控性。所以 ,在高中生物教学中引导学生掌握学习策略可以从两个方面入手 :…     

开展自主学习,优化高中生物教学

<正>高中生物教学大纲明确要求,教师在引领学生进行教学实践过程中,必须有意识地加强学生的观察能力、实践能力、思维能力和创新能力的培养,更为重要的是要加强学生综合素质与能力的提升,推动学生独立自主地获取和运用生物知识。因此,教师在具体教学过程中,必须树立"授之以鱼,不如授之以渔"的教学理念,切实改进教学方式方法,发挥教师的主导作用和学生的主     

高中生物探究性教学的实施与优化

探究式学习作为一种与接受式学习相对的学习方式,不但有助于激发学生的主动性、积极性,还能增强学生解决问题的能力.目前,探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段,在实践中还需进行不断尝试和总结,从而达到新课程改革提倡的探究性教学目的.     

高中生物教学中的合作学习探析

合作学习是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，是大面积提高教育教学质量的要求。合作学习可以增强学生自主学习的意识，可以实现教师角色的转换。教师通过在新课教学和复习课教学中实施合作学习，可以培养学生的自主学习能力，即学会学习。又可以培养学生的集体团结协作能力，这正是人才发展所必须具备的条件，为创造和谐社会打下良好的基础。     

探究性学习在高中生物教学中的应用分析

生物学与医药学、生态学等息息相关,对提升我国的医疗等工作水平具有重要作用。高中生物教学能提升学生学习兴趣与能力,对培养生物学人才具有重要作用。为提高高中生物教学有效性,教师应将探索性学习引入教学中。本文就探究性学习在高中生物教学中的应用意义与应用模式进行简要分析。     

探究性学习在高中生物教学中的运用探析

将探究性学习应用于高中生物教学中,有助于端正学生的学习态度、强化学生的团队协作能力、改善师生关系.其有效运用需要教师主动转变教学观念,积极引导学生自主分析,强化学生的动手能力,全面引入小组合作探究学习.     

合作学习在高中生物教学应用中的误区剖析

“合作学习”(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。故得到了我国广大教师的认可，并在高中各学科中得以实践。从目前杭州每年为数不少的以“合作、探究”为主题的生物公开课中，     

高中生物教学中学生自主学习意识的培养

在高中生物学习中,许多学生在平时的作业或训练中对于基础知识的运用得心应手,但面对比较新颖的题目,如实验探究题、情境创设题等,却往往感到无从下手。究其原因,在于学生平时的生物学习过于依赖教师教学,自身的自主学习能力不强,缺乏对知识本身更深层次的探讨和研究,也极少对所考查的问题换角度思考。要解决这一问题,需要教师循循善诱,培养学生的自主学习意识,提升其自主学习能力。一、树立明确的学习目标     

探究式学习在高中生物教学中的应用

在高中生物新课程标准下,探究式学习是培养学生创新思维能力的关键点,也是促进学生全面发展的重要手段。教师要将探究式学习巧妙应用到生物教学中,让班级学生在自主与合作探究过程中高效学习生物课程知识,在积累生物课程知识中发展综合素质。     

高中生物教学中合作性学习的探索与实践

一、合作性学习的内涵 合作性学习的内涵主要应包括三个方面，合作性学习是以小组为单位的一种教学活动；合作性学习是以教学动态因素的互助合作为动力资源的一种教学活动；合作性学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。     

合作学习在高中生物教学中的应用分析

经济的发展和社会的进步使得教育事业也在不断发展,新课改实施的不断深入,使得每个科目都需要根据实际情况对教学方式进行改革与创新,这样来适应社会发展的需要。教育部在2003年的《高中生物课程标准》中提倡具有探究和合作与自主特点的教学方面的改革,现阶段高中阶段的生物教学一般使用的是实验式和讲授式还有演示式的教学手段和模式,教师在教学过程中一般承担传授知识的任务,不会对教学方法进行研究,因此也能够知道传统教学的主要任务是给学生建立学生能够接受的认知过程,很容易让学生不能对相关的概念进行全面的掌握,学生的学习兴趣不够高。而合作学习主要将小组的成员当作活动的主体,时学生能够在探究和合作中进行学习,能够有效促进学生的全面发展。     

浅谈高中生物优化课堂教学

高中生物的优化课堂教学,换句话说,即高效率的教学。而这个"高效率",不单单说教师教授了多少,而说的是学生掌握了多少。在一节课40分钟内,如何让学生最多地取得知识,即达到最"优化"的过程。在课堂中,师生互动气氛要浓,这就从所设计的导言、提问、质疑、实验来实现,在教学活动中,教师与学生的关系是平等的,在处理教学内容时,要具有新颖、探究和合作性,从而为学生学习生物提高了兴趣。     

高中生物实验教学的优化策略

一、高中生物实验教学优化的指导思想1.强调以实验为基础把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段,培养学生把实验当作学习生物的一种方法和途径的习惯和思路。     

探究性学习在高中生物教学中的应用

在高中课程体系中,生物课程的整体难度相对较高,很多学生都存在诸多困扰。传统教学模式下,教师普遍采用的方法都以课堂讲授为主,学生只能被动接受,导致学习积极性非常低。针对这一情况,教师应采用探究性学习模式,鼓励学生自主完成学习任务,激发潜在的积极性,为其未来发展提供多方面帮助,从而提高课堂学习效率。     

探究性学习在高中生物教学中的应用

在高中课程体系中,生物课程的整体难度相对较高,很多学生都存在诸多困扰。早期在授课时,教师普遍采用的方法都以课堂讲授为主,学生们只能被动接受,导致学习积极性变得非常低。针对这一情况,教师就需要采用探究性学习模式,鼓励学生们自主完成学习任务,激发潜在的积极性,为其未来发展提供多方面帮助。     

高中生物教学实施乐学教学的初步认识

素质教育理念要把学生培养为德、智、体、美、劳各方面全面发展的新型人才;新课程理念要求学校培养具有一定科学素养、创新能力、探究实践能力的新世纪合格人才。生物学科知识是自然科学不可缺少的组成部分。在高考的激烈斗争中,如何减轻学生负担让学生在轻松愉快的学习情景中高效获得知识是乐学教学的根本目的。     

高中生物“分层教学”的探究与实践

素质教育要求我们牢固树立"教育就是服务"的观念,树立新的教育理念,使学生人人都有选择的机会,人人都有选择适合自己学习的课程,而不是现今的课程去选择适合它的学生.下面,本人就高中生物教学中实施的"分层教学"谈谈浅见.