共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
有同学说:“我虽然也可以立下远大志向,可考不上重点高中,没有好老师,还不是枉然。”我认为你这种想法是有很大片面性的,少年大学生们就和你想的不一样。第二期少年班的周曙东同学在一份学习总结中写道:“学习,确实需要好的老师;但是,更重要的是靠自己。”这话说得多好啊!老师是引路人,是外因,这个条件是不容忽视的;但外因只能通过内因才能起作用,一个人要想到达成功的彼岸,主要还是要靠自己的勤奋努力。调查一下少年大学生们,几乎每一个人都有一部勤奋自学小史。很多同学在很小的时候就开始了奋斗。小宁铂在呀呀学语的时候,奶奶就经常给他… 相似文献
2.
郑万钟 《初中生世界(初三物理版)》2002,(33)
那年我当班主任,曾组织过小组竞赛的活动。可是很快有一位小组长来找我,她说,她的组员不是调皮,就是成绩差;不是和同学好闹不团结,就是“三拳也打不出个屁来”。和别的小组的组员相比,条件太差了。因此参加竞赛没有信心,并提出要么调整组员,要么自己辞职不当组长。我笑着跟她说,你组里的同学没有别组的同学优秀,这也许是事实。你能看到这一点,说明你常在观察、琢磨,说明你正是个称职的组长,在不时地关心着人呢!但是,我们要不光会看到别人的不足———这也是必要的,至少可以引以为戒,还应该学会看到别人的长处,进而发挥别… 相似文献
3.
4.
5.
学期末的评优工作开始后,按照学校的比例要求,我班只能评定5名优秀学生。我采取了小组长提名的方式,先提出一些候选人,可是不料一下子就有9名学生的名字上了黑板,这时被提名的同学中有3人认为自己条件不够,主动退了出来,可还多出一人,我仔细一看,其中有一名叫吴伟杰的同学平日表现确实不够优秀,而此时此刻他一点也没有要退出的意思,但我总不能当着全班同学的面说:“吴伟杰,你平日表现不好,不够条件,你还是把名额让出来吧”。如果这样说,那一定会深深刺伤他的自尊心,怎么办呢??我开始有点为难,这时我灵机一动:为何不让他进行一下自评呢?这样也许会让他知难而退。想到这里,我就对他说:“吴伟杰,你觉得自己够优秀,能不能向老师和同学说一说自己的条件呢?”可没想到吴伟杰毫不示弱,只见他“腾”地从椅子上站起来,很是激动地说:“老师,我觉得我够条件,你看,我关心集体,团结同学,再说我学习主动性也加强了,成绩也已经有进步了,纪律也比从前强多了,我觉得我条件够了。”听着他这一番慷慨激昂的自荐,我不由一阵欣喜:谁说我们的学生没有自尊,没有上进的勇气呢?他们也有很强的自尊心,他们所渴望的,是来自我们师长对他们些微成绩的肯定,这是对他们正在成长着的自尊的最好的爱护。想到这里,我忽然萌发出一个新的念头:何不因势利导,给他一个进步的机会呢?于是我就亲切地对他说:“吴伟杰,你的优点都摆完了吗?我怎么觉得你还有一个很大的优点没说,用不用我替你说呢?”这时全班的同学都一起把目光投向我,都不知我还要说什么,吴伟杰坐在那里,也流露出不好意思的神情,显得有些局促不安, 相似文献
6.
薛文平 《中小学心理健康教育》2007,(9X):30-31
美国著名人际关系专家戴尔·卡耐基说过:“一个人的成功只有15%是依靠专业技术,而85%却要依靠人际交往、有效说话等软科学本领。”可见青少年时期有效地掌握交往艺术,学会建立和谐人际关系对促进未来成功十分重要。学生时代的你必须早日培养好人际交往能力。那么,你和老师、同学、朋友的人际关系如何呢?[第一段] 相似文献
7.
8.
作为一名班主任 ,要学会以行为、语言表达对学生的关注与爱 ,让学生认识自我 ,发展自我。我教的是语文 ,在批改作业上 ,对好学生的作业尽量指出缺点 ,对较差的作业尽量找出优点 ,肯定其做对的部分 ,并以鼓励。在批改作文时 ,常对中下等的作文作较详细的批语 ,如 :“张燕 ,你的文章用词造句不够好 ,语句欠通顺 ,但文章立意很好 ,选材得当 ,我愿帮助你提高技巧。”对文章写得好的同学 ,我就会写到 :“吴娜 ,谢谢你 ,读你的文章真是一种享受 ,不仅立意好 ,而且很生动 ,继续努力吧 ,我等待着你的下一篇佳作。”这种看似多余的做法 ,高度地向学生… 相似文献
9.
10.
11.
12.
13.
许胜勤 《中小学心理健康教育》2007,(7X):84-87
了解嫉妒心理的一般常识——怎样消除嫉妒心理(之一)
许老师:我是一个嫉妒心理很强的学生,一直被这种的心情困扰着。如果有同学考试成绩比我好、家庭条件比我好、人缘比我好、被老师表扬或者被评上三好学生、优秀团员等,我既难受又恨他们,难受的是这些好事为什么没有青睐我,恨的是你哪里比我强。我也幻想着他们遇到倒霉的事情, 相似文献
14.
15.
16.
17.
18.
19.
一次考试结束,笔者问一名未及格学生是否分析过考差原因,他回答说:“原因在于你没教好。”笔者大吃一惊.心中有些不快,又问:“同样是我教的,为什么有同学分数考120多分呢?”他又笑答说:“这正是我说你没教好的原因,因为你不能让每个学生都学好。”笔者仔细一想,这话确实也有道理,是啊,教学的目的何在?不就是教会学生学习吗?可现实中的教育似乎仅在于教给学生知识本身而非学习方法,在于分化“好”与“差”两个极端?关注中等以上学生如何考上好大学,而忽视了“差生”如何转化,这是传统教育的弊端。 相似文献
20.
邓清复 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(4)
“新课标”指出:应重视对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。近年来,笔者在批改学生作文时,有意识地采用第二人称方式和亲切温和的语言写批语,学生读了这样的批语,就像春风拂面,心里产生共鸣。我称这样的批语为“温馨批语”,现摘录几则如下:例1:《我敬佩的一个人》批语莉莉同学:读了你的文章,我首先感谢你把老师看作你敬佩的人。其实,我没有你写得那样优秀,你记述的“冒雨家访”“带病上课”这两件事也不过是平凡小事。但是,你的文章细节确实很感人,我想,这要归功于你留心观察,你敏锐地捕捉到老师带病上课时的气色、眼神、声音、手… 相似文献