读不懂的程红兵--兼谈从批判到建设

程红兵这个名字,早在1991年就为我所熟知。他是第一个对魏书生的“科学化管理”提出质疑的语文教师。那时,我也正对魏书生的某些做法产生怀疑(我在最近完成的《教海弄潮》一文中详叙了这一过程),但当我读到他的《语文教学科学化刍议——与魏书生同志商榷》这篇宏文,顿有自愧不如之感。随着他的成就日渐辉煌,我对他的钦佩也与日俱增。     

人格教育,语文教育的出发点和归宿——试述程红兵语文人格教育

程红兵老师的语文人格教育理念,揭示语文教育的终极目标是把学生培养成为具有健全人格的全面发展的人。透过他的语文人格教育思想内涵和独特的语文教学艺术,引发我们对语文人格教育理念的价值与实践产生更加深刻的思考。     

用书生的方式思索——读程红兵《做一个书生校长》

中国的文人素有出仕的理想和愿望,一批又一批书生怀揣着为国为民的抱负在书卷中翱翔,在厚重的人文情怀中关注民生,探寻改革与发展。程红兵就是这样一位书生,他用一个知识分子特有的情怀关注教育教学,关注学校管理,思索教育的现状与出路。     

科学与批判——代“问题之鉴”结束语

批判.一个令今天的中国人恐惧的词。今天的中国人一提及批判.头脑中的第一个反应就是批倒.批臭.还要再踏上一只脚,让他永世不得翻身。多年的政治批判已经把人们的思想批乱了,也把“批判”批乱了。今天的中国人已然不知道什么是“批判”了,只知道政治批判,不懂得学术批判。批:评判(《辞源》卷二,商务印     

小学语文教育的开拓者——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构

一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。那么，学生的考试成绩能否保证?剩余课堂时间教学什么?学生的语文水平是提高了还是降低了?带着这些问题，记者采访了韩兴娥老师及其学校领导、老师和学生。     

追寻教育家的精神价值——对话上海浦东教育发展研究院程红兵院长

我“认识”程红兵已经很多年了,主要是通过他那富有灵性的文字走近了他,但是一直未曾谋面。程红兵,从江西上饶小城走进国际化大都市上海,从一个被迫走上教师工作岗位的文学青年,到全国著名的中学语文特级教师、上海建平中学校长,上海市浦东教育发展研究院的院长、党委书记,上海浦东新区的教育局副局长,从教育的批判者走向了教育的建设者,一直在书写着中国教育改革与发展的传奇。     

中学语文教师的尴尬

语文兴趣不浓语文教师成天在忙碌些什么?翻烂的课本、教参、试卷,一篇篇被肢解的文章,一次次乏味的考试……真正的语文连影儿都没有。语文教师喜欢语文本天经地义,然而调查情况并非如此。调查显示,中学语文教师看过“四大名著”的仅占调查人数的20%,看过现、当代文学作品的更是凤毛麟角,国内知名度最高的“茅盾文学奖”作品,接触者也很少。布鲁纳说:“看不到语文妙处及其威力的教师,就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读的语文教师,一个不懂语文“妙处”的语文教师,怎能让他的学生感到语文的“刺…     

批判,能否成为文本鉴赏的常态——兼与张建杰老师商榷

张建杰老师提出"批判应是文本鉴赏的一种常态"的观点。"批判"一词有"推翻""否定""批驳"等意,用"批判"的态度、方法进行文本鉴赏,会造成阅读主体与阅读客体之间的对立。批判与鉴赏审美是两种不同的阅读方法,二者之间存在着心理冲突。批判与批判性思维、批判性认知有着本质区别,用"批判"的方法并不能直接形成批判性思维与批判性认知。     

从批判与反思的视角看当前学校管理

众所周知，对一所学校实现成功的管理，与多种因素有关，但在学校管理的所有要索中，教师管理是第一要素。因此，校长应确立以教师为本的管理观，坚持教师作为人的自然属性、社会属性和精神属性的辩证统一，有利于实现学校的目标，提高管理效能，增强学校可持续发展的动力。     

陶行知教育思想中的批判精神及其启示——兼谈学生批判精神的培养

陶行知教育思想中的批判精神包括了他对自我认识的批判、对传统教育思想的批判和对国外教育理论的批判。陶行知教育思想中的批判精神还体现在他的关于千教万教,教人求真;千学万学,学做真人这句名言中。陶行知教育思想对我们的启示是,教师要认识到培养学生批判精神的重要性。培养学生的批判精神,教师要做到:重新确定教学目标,鼓励学生学会批判;正确看待教学内容,使学生不迷信权威和书本;创新教学方法,启发学生大胆质疑;改革教学评价方式,把科学批判作为评价中的一个指标。     

语文教育需要在批判中建设——读周庆元老师《语文教育研究概论》

湖南师范大学周庆元老师托他的博士生刘光成先生送来一本《语文教育研究概论》（下面简称《概论》），很好的纸质，非常的厚实，16开本皇皇500页之多，沉甸甸的。笔者十分喜爱，迫不及待一夜读过了百页，两个礼拜来思考不辍，感慨良多!在语文的批判不断而批判的语文不够的今天，无论从语文的学理还是语文的实践等方面，都应该竭尽全力去建设民族的语文教育。周老师的身体心验的全部就是为了它，倾诉中字里行间蕴涵着“学术”精神和“建设”营养!     

欣赏的态度和批判的意识——小学语文教学的两个立场

小学语文教科书中的文本多文辞优美,经典规范,这样的文章值得学生去欣赏和积累;然而其中的有些内容也确实存在着选文内容失实、语言失范等问题,这样的文本则需要教师引导学生以批判的眼光去分析和探究.基于此,我们认为,小学语文教学需有两个立场,即欣赏的态度和批判的意识.     

论教师的精神成长——批判教育学视野中的教师专业发展

随着工具理性主义的泛滥,人们对教师的精神成长有所忽视。批判教育学视野中的教师成长更多突出的是精神层面,认为这是教师教育的核心与独特之处。教师成长的核心是重视教师的精神处境,促进教师精神世界的丰富。教师的专业发展不能仅仅简单地理解为接受新知识、掌握新技能、运用新教学方法的过程,而应该关注教师精神存在的提升。激发教师的意识觉醒,使之回归自由的家园,赋予教师充分的自主权,才能帮助教师真正走上精神成长之路。     

批判思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析——兼评保罗（Paul）的批判思维观

20世纪80年代以来，在世界卫生组织，“健康促进”运动的推动下，各国都在致力于本国健康教育的发展。本文将重点评介美国健康教育中的批判思维教学方法，并对保罗（Paul）的批判思维观者分析评价，以期有一定的借鉴。     

语文教师的使命感应当是什么？ 语文教师要有崇高的使命感——兼与余彤辉先生商榷

余彤辉先生在《中学语文教学》主持“问题之鉴”栏目．对中学语文教学一些根本性的问题进行了一系列很有深度的探讨，使得刊物格外引人注目。特别是近来关于“语文到底姓什么”的讨论很有意义。孔子日：“名不正，则言不顺。”做任何工作，了解自己工怍的性质是很重要的，否则岂不是瞎子摸象？余先生指出：“学生精神的失落，文化底蕴的欠缺，以及一系列思想、道德、行为的问题，都有着复杂的社会原因。这不单单是语文教育的问题，甚至不单单是教育的问题，而是整个社会的问题。”这话是相当深刻的。     

知识分子批判精神的历史考察及当代启示——兼论大学的权利性格

大学具有以批判精神为核心价值的权利性格,知识分子作为大学权利性格的承载者和践行者,其批判精神内发于求真向善的道德认知,外化为维护公共权利的道德实践。知识分子敢于向权力言说真理,关涉社会价值秩序和人类生存样式的重构,以“牛虻”般的批判精神促使个人和社会不断地自我省察。当下,人文知识的衰落、专业和体制的规训造成了知识分子批判精神的式微,象牙塔内的纯粹理论者逐渐遗失了知识分子原初的意向性意义。