《羚羊木雕》教学实录

师:今天是个好日子,我们实验中学来了这么多朋友,你们高不高兴?生:(齐应)高兴。师:有朋自远方来,不亦乐乎!我们用热烈的掌声欢迎各位朋友的到来。(师生共同鼓掌欢迎)同学们,让我们把课堂上最精彩的表现作为一份礼物送给我们的朋友吧!赠送朋友礼物是一件很快乐的事,不仅朋友高兴,我们自己也感到幸福。可是,有一件礼物,却给两个好朋友带来了伤害,是什么礼物呢?是一只羚羊木雕。(出示图片)     

小组讨论的问题及思考

小组讨论是课堂小组活动的一种。课堂上的小组活动,对于我们的美国同行来说,早在杜威时代,甚至可能更早就已经为大家所习以为常了。在我国,课堂中的小小组讨论也大约在上世纪的60年代就有了,只不过是今天突然变得“时髦”起来,随便在一堂课上动辄就看到老师要求前后桌的学生进行“讨论”。但是,“讨论”为了什么?“讨论”能使学生得到什么?教师想通过学生的讨论达到什么目的?这些问题并非每一个使用这种方法的教师都心知肚明。而恰恰这些问题十分关键,非常重要。讨论是一种学习过程,也是一种思辨的过程,通过讨论可以使参与者的思想深化,也可以使思维清晰化、条理化。让学生学会思考问题,学会探究问题,并且要使思想有条理,有逻辑,这当然应该是语文课的目标之一。但是,怎样才能做到?课堂上给学生几分钟,十几分钟,哪怕几十分钟的时间“讨论”就能实现?恐怕没有这么简单。讨论是一个训练过程,是一个学习过程。绝不是形式,更不能成为点缀,或摆设。还必须指出的一点是,我们不能把小组活动等同于小组讨论。美国同行的经验非常值得我们学习。     

我会制作——按事物发展顺序写具体,把内心感受写真实

快乐大本营●大看台哇噻!好漂亮的艺术品啦!多么富有智慧的创造啊!让我们来仔细瞧瞧!风筝奇石布娃娃雕刻奶奶真是宝刀未老,一双手真是巧!来,采访一下:“你的绕绕线变成了什么?”瞧,这是我做的花,好看吗?我和爸爸的作品完成啦!真高兴!!!没想到简简单单的绕绕线能变成这么漂亮的一只孔雀,真是令人好生佩服!成果展示一条条看似简单的绕绕线究竟能变出些什么东西呢?妈妈,我们接下来做什么呢?虽然只有短短的一点时间,但却充分发挥出了家长的心灵手巧和小朋友的聪明才智,一根根再也简单不过的线在他们的手里居然变成了各种各样精美的工艺品,真是让…     

生生对话成就经典课例

在一次全国小学数学课堂教学大赛上,北京市的孙贵合老师执教了＂三角形三边的关系＂一课,学生在课堂中表现出的渴望与兴奋,至今想起来还让我激动不已。是什么让我这么激动？是什么让我如此痴迷？我想,主要是缘于教师精妙的教学设计,缘于对课堂教学细节的及时捕捉,更缘于教师＂创造＂了生生对话的课堂。教师让学生把一条画有长16厘米线段且带有刻度的透明胶片剪     

让乒乓球停在空中

1呀!没想到我这么能干,杂技演员才会的杂耍,咱也学会了。就是,还不知道你儿子还会更厉害的呢!2更厉害的?那就拿出来展示展示,看谁更厉害。哼,臭美!这么点破玩意,炫耀什么呀?我能让乒乓球在空中停留一个小时!拿在手里举一个小时,那也太简单了吧?NO!不用手托,让球自己在空中停留一小时。咦?我还不知道我的儿子还有如此能耐?呵呵,今天就让你见识见识。儿子,你施了什么魔法,竟让乒乓球飞起来了。就是,这小子,肯定施了什么招,要不这些球怎么这么听话呀?老爸"你是不服气吧$告诉你,其实很简单。这正是利用了伯努利原理,就是流动的空气对与其运动方…     

小组讨论，时髦的点缀？——课堂小组讨论误区分析

小组讨论是课堂小组活动的一种。课堂上的小组活动，对于我们的美国同行来说，早在杜威时代，甚至可能更早就已经为大家所习以为常了。在我国，课堂中的小小组讨论也大约在上世纪的60年代就有了，只不过是今天突然变得“时髦”起来，随便在一堂课上动辄就看到老师要求前后桌的学生进行“讨论”。但是，“讨论”为了什么?“讨论”能使学生得到什么?教师想通过学生的讨论达到什么目的?这些问题并非每一个使用这种方法的教师都心知肚明。而恰恰这些问题十分关键，非常重要。讨论是一种学习过程，也是一种思辨的过程，通过讨论可以使参与的思想深化，也可以使思维清晰化、条理化。让学生学会思考问题，学会探究问题，并且要使思想有条理，有逻辑，这当然应该是语课的目标之一。但是，怎样才能做到?课堂上给学生几分钟，十几分钟，哪怕几十分钟的时间“讨论”就能实现?恐怕没有这么简单。讨论是一个训练过程，是一个学习过程。绝不是形式，更不能成为点缀，或摆设。还必须指出的一点是，我们不能把小组活动等同于小组讨论。美国同行的经验非常值得我们学习。     

应考虑教学成本

一次,听一位教师上作文课,课题是“称金鱼”,每个学生面前都有一只金鱼缸,里边有数条色泽不同的金鱼在游动,同时还有一台小磅秤。一见之下,就心生疑虑。这么多器物一时间如何置得?该花多少时间和精力,忙坏了多少学生和家长?来去携带多么不便!其实,培养学生的观察能力,又何必用许多同一物体,作千篇一律的表述,提高了教学成本,教学效果却未能提高。但此类现象在教学中却屡见不鲜。比如,一位教师在公开课上执教《乌鸦喝水》一文,为了让学生体验物投水涨的物理现象,而让所有学生都自备玻璃杯和石子到课堂上做实验。又如,让学生看课文的文字内容,…     

美术课结语例谈

"编筐编篓,重在收口",结课语对于巩固、强化教学效果至关重要.高明的结课语是课堂的"凤尾"之笔.不仅能掀起高潮,使课堂升华,还能拓宽学生眼界,让学生流连忘返. 美术结课的表达方式大致有如下几种: 一、拓展发散式 教师沿着学生在学习中的发现,继续向外延伸拓展,力求使学生突破思维藩篱,举一反三,融会贯通;或由学生的回答引发新一轮的想象,使学生的思维向纵深发展.有教师在<画画虾和蟹>的结课时,问:小朋友今天的表现都很出色,画出了一个个精彩的虾和蟹的故事,老师要送大家一个礼物--(多媒体出示虾形烟缸,蟹形闹钟,蟹项的房子.)这是什么?"烟缸,闹钟,房子.""‘虾和蟹还可以怎样变化?更多地运用到我们的生活中去呢?小朋友,下课后,一定要开动脑筋,以虾和蟹为外形设计出更多更好的生活用品."     

数学错误教学的反思

正一、我的数学教学梦什么样的课堂让我们神往?什么样的课堂成为我们努力的方向?——是创新的课堂,是和谐的课堂,是高效的课堂,是生态教学完美的课堂,是预设丰富、生成精彩的课堂,是让孩子更加喜欢。乐在其中的课堂,是不断突破自己,提升人生梦想的课堂,是我的数学教学梦和孩子的人生梦辉映的快乐课堂!但在实际中,由于学生和自己的不完美,我们的课堂总给我们留下了太多的遗憾!如果我们经常还有遗憾,说明我们还对自己有更高的追求,那是我们不止前进的动力,也是     

灵活选择教学拓展时机

"拓展"是课改倡导的新的教学理念之一,课堂学习资源的拓展的确为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口,让学生大开眼界,也让我们的课堂增色不少。但是在教学实施的过程中,什么时候拓展才是最适合学生的?怎么进行拓展才是最有效的?这些问题都还值得我们仔细思考。听了许多教师的公开课、示范课或者研讨课、竞赛课,他们都会在课堂教学的后半程来     

语文课堂环境构建的目标及途径

基础教育课程改革从2001年秋启动到现在近两年了，而作为课改的主阵地，课堂教学并不乐观，教师主宰课堂、霸占课堂现象还十分严重，许多语文教师有的自傲自负：“改什么改，还不是这么教!”有的仰天长叹：“改去改来，不知怎么教!”课堂环境要么死气沉沉，一任教师自己唾沫横飞，无一点生气活     

新课标下对小学英语课堂教学问题的思考

<正>一直以来,尤其是公开课,教师把课堂设计得精彩纷呈,有chant,有歌曲,有游戏,让人看得眼花缭乱。细细品味,内容在哪里?学生在思考什么?你教会了学生什么?你课堂的有效性在哪里?到底什么样的课堂才是既能使学生习得知识,又能体会成功感的课堂?值得教师深入思考,摈弃那种花哨无序的课堂,返璞归真,让课堂回归语言。但是当前课堂教学的确存在很多让人思考的问题。一、教学目标不明确,重难点没有突破措施     

未知的结构 无尽的思考——华应龙《圆的认识》教学赏析

华应龙老师是一位行走在小学数学课堂上的教学艺术大师。他总是在不停的挑战与创造中用一个个灵动的课例让人惊羡,让听课老师赞叹“我怎么没想到”,让学生生发出“想不出后面会发生什么”的评价。下面我们就以华老师的《圆的认识》一课为例,欣赏这种前路未知的课堂结构,体味学生在这样的课堂上无尽的思考。     

追求流畅的教学

语文课堂承载的内容比较丰富,如何在课堂中呈现这些内容？怎样才能更有效地提升学生语文素养？这些问题的出现也许会让教师顾此失彼．或者使课堂支离破碎。流畅的教学能使学生在课堂上形成有条理的思维,使收获在自然而然中水到渠成。     

"化学使世界变得更加绚丽多彩"教学案例

教科书:义务教育课程标准实验教科书　化学九年级上册　人民教育出版社教学过程设计意图　　[激发兴趣]　　(教师展示一张“白纸”)激发好奇心理及求知欲　　师问:同学们!从纸上能看到什么吗?　　生答:什么也没有看到。　　师问:你们能猜想出纸上有什么吗?　　生答:不能。　　讲述:下面老师进行一下小处理后,请大家再看!(教师在滤纸上用酚酞溶液画漫画,然后,喷洒氢氧化钠溶液白纸上显示下列图象。)激发兴趣,导入课题　　师问:同学们!看到了什么?生答:看到了一张娃娃的脸;看到了一个大问号;看到了“化学”两个字等等。师讲:同学们!让我们一起…     

话课堂 论教学 创实效——再议如何提高美术课堂教学实效性

一堂美术课要教什么,怎样教,学生学什么,怎么学?目前美术课堂教学中哪些现象值得探讨?如在备课时,教师是否能把握好教学目标与教学重难点?知识容量与教学时间的安排是否合理性?在课堂上,教师是否给学生足够的时间?课堂设置的     

巧用课堂意外 生成别样精彩

当你怀揣着自己的教学设计信心十足地走进课堂,却被突然而至的情况打乱了教学,你该怎么办?当你正沉浸在自己理想的课堂时,却有"节外生枝"的状况让你措手不及,你又该如何是好?作为一名教师,我们应巧用教学机智,智慧地处理好课堂中的突发意外,让她成为我们课堂中闪烁的亮点,演绎出别样的精彩!一、捕捉思维亮点,闪耀智慧光芒     

搭建学习平台,构建历史教学新模式

<正>随着国家新一轮课程改革的深入推进,初中历史教学焕发了前所未有的勃勃生机,全新的教学模式得到了实施。现在的历史课堂,不仅有全新的教育理念,还有新颖的教学设计,更有课堂合作探究活动。种种现象表明:学生在课堂中喜欢参与、乐于探究、勤于实践。因此,教师应该为学生的学习所得构建一个展示才能的平台。一、设计教学活动,构建课堂交流平台教师应该思考这样的问题:本节课让学生学到什么内容?学生从中获得什么启示?应该采用什么教学方式与教学手段     

寻找教学的快乐

在教育教学中，教师的心态和情绪在很大程度上影响着教育教学的成败。有些教师下课后紧锁双眉，愁苦着脸，说：“现在的学生难教，太调皮啦!”有的课后还伤心地落泪，诉说着教学中的艰难和心酸……如果教师心中不舒坦、情绪波动，这时走上课堂，应付了事，教学效果肯定不理想。难道教育教学中就只有忧愁和苦闷吗？     

关于"问题教学"的几个问题

新的语文课程标准强调要培养学生自主、探究、合作的学习方式,于是课堂上让学生讨论问题成为一种风气,听一些人说这就是目前最时髦的“问题教学”。可是,我们觉得有些“问题教学”的课堂让人感到很虚假,没有什么意思。虽然是学生在不亦乐乎地讨论问题,但似乎并不是学生在自主学习;小组学习看起来热火朝天,但实际上没有什么效果;有些课堂都是学生互问互答,老师几乎不用操心。不知这是不是新课程所提倡的教学方式和学习方式?到底什么是“问题教学”?该怎样进行“问题教学”?(陕西一教师)