浅谈文秘专业教师的能力

学生的技能水平不但是衡量一所职业学校办学水平高低的重要标志，而且也是判定一个教师教学水平高低的重要依据。现代社会要求我们职业学校培养出的学生不仅能用，而且还要好用，因此提高教学质量，强化学生操作技能，不但是学校的头等大事，也是每一个教师的头等大事。特别是我们文秘专业的学生，由于他们将来工作性质的特殊性，细致性以及繁琐性，更加要求专业课的教师具有全面的教学能力。     

学习 研究 反思——物理教师的专业成长浅谈

“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程．教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界．”当今中国的教育发展已向教师提出了新的要求，要求教师能够像专业工作者一样具有专业素质（而不是职业素质），这不仅要靠政府的大力推动，更主要的是要靠广大中小学教师的自觉行为．因此，作为物理教师，必须通过不断学习、不断研究、不断反思来更新知识，确立理念，提升境界．这样，我们才能健康而快速地走上专业成长之路，才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台．     

教师行业亟待建立专业发展标准

在不久前举行的第二届国际教师教育论坛上．与会代表认为．为了使教师专业发展得以持续，必须像律师和医生等职业一样．建立起专业发展标准。据有关资料显示，当前教师专业发展正面临三大转型：由教师培训到教师专业学习、由短期培训课程到终身生涯发展课程、由以大学为主的自上而下模式到自我发展为导向的大中小学合作模式。而教师专业发展又是一个长期的发展过程．这就意味着教师为促进自身专业发展．不仅要学习和掌握学科专业知识，还要具备终身学习和发展的能力，促进各种教育教学能力的发展以及情感、态度与价值观的全面提升。如果教师专业发展标准建立不起来，或者表述模糊不清．将意味着教学仍然只能停留在“职业”而非“专业”的阶段。教师专业标准的出台将为界定和交流“什么是更有效的教学”提供强有力的机制：同时．也有助于为教师专业学习与发展提供有价值的参考。     

热情与兴趣:教师专业成长的原动力

在传统意义上,教师专业成长往往较多地关注教师职业技能的发展,包括教师的学科知识技能和学科教学技能的发展.但是,教师职业技能水平并不能完全与教师专业成长水平等同.因为影响教师专业成长的因素之中,还有更为重要的职业情感、职业理想、职业愿景等"非技能因素"这就犹如学生学习发展过程中的"非智力因素"一样.     

教师专业化发展的内涵

教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。     

以校为本的教师专业发展研究——校本研修

校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比，校本研修的研究味更强，教师的研究者地位也更突出，强调教师将科研与日常的教学工作相结合，教师角色从传授者向研究者转变。     

唤起自我发展意识，促进教师专业发展——论教师寻求自我专业发展的途径

如何提高教师的专业素质，促进教师专业发展是当前基础教育改革和教师教育改革中面临的一个重要命题。本文从“教师本人是教师专业发展的主体，应具有自我专业发展的意识”这个角度出发，多层面地论述了教师如何主动地在日常的专业生活中寻求专业发展的途径，以期达到教师专业发展的更高境界。     

教学叙事：改善教师职业生存状态

“教学叙事”是指教师以其独特的叙事视角对自己的教学进行描述，并在不断的反思中提高教学效率和促进教师专业发展的研究活动。由于教师的专业发展水平决定着他们的职业生存状态，因此，从这个意义上说，教学叙事也是改善教师职业生存状态的一种有效手段。     

Blog与教师专业发展

在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越清楚地认识到教育改革的成败在于教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。然而，如何提高教师专业水平?目前教师专业发展主要采用培训、自学、教师参与教育科研三种方式。这些方式对教师的专业发展是非常重要的。但随着信息时代的到来，这种传统的专业发展方式越来越难以满足教师对自己的知识进行管理的要求，难以满足教师对所学知识进行内化的要求，难以满足教师对。以人为本”的专业发展的要求。     

发展性评价：教师评价的新理念

传统的教师评价观认为学生升学率高 ,考试成绩好就是好教师。这不仅不利于教师专业水平的提高 ,还助长了教师的一些短视行为 ,把教师和学生的发展引向了“歧途”。而发展性教师评价才真正有助于教师专业水平的提高 ,进而真正地促进学生全面、健康地发展。一、传统教师评价的局限１ 不利于教师专业水平的提高。追求高升学率、高分数 ,教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试这个“指挥棒”上。这样 ,教师教学注重的是学生如何对考试试题做出灵活的应对 ,如何提高学生应试的技能与技巧 ,如何使学生更好地掌握与考试这个“指挥棒”相应的学…     

中小学教师专业发展的动力源

“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”，因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题，中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。     

语文教师专业化探析

一、“教师专业化”概述 20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。由于“教师专业化”有一个内涵不断丰富的动态过程，所以每个发展阶段的专业化内涵也就各不相同。在现阶段，教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这一含义应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平的提高；二是指教师群体的专业水平的提高；     

终身教育背景下的教师专业发展

在终身教育背景下，教师不再是单纯的知识传递者，教师在其职业生活中所扮演的角色呈现出多元化的特征；教师自我发展和自我超越的意识更加重要；教师专业发展包括了两个层面：一个是教师作为常人的发展；另一个是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展；同时，教师专业发展模式呈现出多样化的特点。     

“研修一体”：教师分层培训策略

研修一体中的“研”主要是指教研、科研,“修”指教师进修、培训。研修一体,是指把教育研究与教师培训有机地融合在一起,从而促进教师的专业发展。“分层培训”是依据教师原有的知识水平及现有的教学水平存在的差异,将教师按年龄、学历、职称及实际的课堂教学水平分成不同的组,采取不同的形式进行有针对性的培训活动。     

专业教师应该“下海”汲“养”

职业学校制定专业教师定期下厂制度,有计划分批分期地派专业教师到专业对口的企业进行一定时间的实践锻炼,让他们在企业的大海里“充电”,在企业的大海里汲“养”,此举意义重大,很有必要。一、“下海”实践,能提高教师的教学水平讲课泛泛而谈,照本宣科,不能结合生产实践,使学生失去对专业课学习兴趣的弊端。专业教师“下海”实践后,可编写适应地方实际、适应企业实际的校本教材,授课时坚持联系生活实际、生产实际,对提高教学水平、教学效果无疑会有很大的帮助。如在《机械制图》讲授“轴类零件”的识读时,可采用企业里常见轴类零件的实物和…     

巧选心理健康材料增强德育教育实效

教师的职业幸福感源于自身的专业发展，源于学校的支持和肯定，源于学生的成功和社会的信任，源于豁达、高雅的生活态度和情趣，源于和谐的人际关系。为此，我们围绕教师的专业精神、专业素养、专业知识和专业技能等方面深入研究，提出了“快乐工作”的理念，努力搭建促进教师专业发展的幸福舞台，以实现“让每个人成为最好的自我”的发展目标。     

我们这样走过——优秀特殊教育教师专业成长叙事录——一颗平常心 拳拳爱生情

教师，是人类最古老的职业之一，它经历了从经验化、随意化逐步向专业化发展的过程。20世纪60年代起，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的要求所代替；到20世纪80年代，教师专业化发展已成为不可抗拒的世界性潮流和趋势。现代社会对教师专业水平的关注和重视达到了前所未有的程度。 教师专业化也是我国教育发展的客观要求。随着我国教育事业的发展和改革，越来越多的有识之士清醒地认识到：教育改革的成败在教师；教师的专业水平直接影响乃至决定学校课程实施的方向、质量和深度；只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育。 实现教师专业化，提升教师专业水平，涉及教师教育与管理的全过程，它要求教师的培养培训机构、国家的教师教育和管理保障制度等方面都要进行重大变革；与此同时，也对教师个体的专业成长提出了新的要求：教师不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅应具有良好的教育教学能力，而且要对自己的工作具有反思的态度和研究探索的能力，不断进行自我更新；不仅要做教育改革的实践者，而且要成为成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，做学校管理的积极参与者；不仅要努力成为学科的专家，而且要做教育的专家，具有像医生、律师专业一样的不可替代性…… 这是时代向我们提出的一个具有重大挑战意义的问题。特殊教育学校的教师应如何面对？如何自觉、自主地实现这样的专业成长？ 本期“视点”特邀特殊教育领域四位著名的特级教师讲述他们专业成长的心得。他们有的从事特教工作几十年，把青春和精力最旺盛的生命阶段都奉献给了特殊教育事业，退休后仍在不断地学习、研究和奉献，创造了新的辉煌；有的从普通教育领域走来，面对新的专业、新的挑战，自觉学习，自我更新，在积极的探索实践中实现了新的专业成长……他们一路跋涉的历程和经验表明，特殊教育教师的专业成长是一个职业理想、职业道德、职业情感、职业能力不断成熟、不断提升和不断创新的过程，一个不断面对新的挑战、不断解决难题的过程，一个终身自主学习、自我更新的过程。希望这组优秀特殊教育教师专业成长叙事录能给您以启迪、思考和行动。 今后，我们还将推出优秀中青年特殊教育教师专业成长叙事录。您在专业成长方面有哪些经验和智慧，有哪些困惑和需要，请告诉我们，本刊将约请富有成长心得的教师、专家与您共同探讨。[编者按]     

教师专业发展的思考

民族的振兴在教育,教育的振兴在教师,教师肩负着培养学生综合素质的艰巨任务。因此教师自身素质的发展尤为重要。下面就教师队伍建设和教师专业发展结合我区近几年课改取得的成果进行反思。一、研究教师专业发展的途径研究方法主要通过学校校本教研促进教师的专业发展。一是学校建立教师专业成长档案。要求每个教师写出“自我发展规划”。规划内容主要有:自己的特长,专业水平和不足之处;自己的近期和长远成长目标;采取哪些措施来实现这些目标;如何检测目标达成。二是在学校的发展规划中,要致力于提升教师专业水平的支持系统;这个系统有三点:…     

新课程与教师的专业成长

在我国这一轮基础教育课程改革中，出现了许多教育新现象、新事物。其中，教师的专业成长就是伴随着新课程的实施，被人们日益重视的新事物。教师的专业应该“专”在哪里?新课程的实施为教师的专业成长提供了怎样的平台?在新课程的实施中如何尽快促进教师的专业成长?本文就这几个话题展开探讨，希望起到抛砖引玉的作用，使广大教师和学校领导能将教师的专业成长纳入新课程的实施目标中，使新课程的实施不仅“以学生的发展为本”，也“以教师的发展为本”。     

构筑新课程背景下的教师专业发展平台

目前，教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为世界各国教师教育所关注的焦点。在这个大背景下，我校把促进教师的专业成长作为重要的办学目标之一，努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会，以期以专业水平与高品质服务赢得学生、家长与社会各界的信赖与认同。既要让每个接受学校教育的学生都得到发展，也要让每个从事学校教育的教师在工作中同样得到发展。只背‘一切为了师生的共同和谐发展”，才能实现学校的可持续发展。那么，如何关注教师自身的发展，从而培养出有创新精神和实践能力的学生？校长又该为教师发展提供怎样的支持，搭筑怎样的平台以达到学校自身的不断创新与发展？