走向个别化的教师专业发展研究

1999年,我们申报了“促进教师专业发展的校本教师培训研究”市级课题,获得批准立项。在对全校教师进行全面的专业发展需求分析与相关理论探讨之后决定把课题的重点放在“个别化”的研究上,形成“走向个别化的教师专业发展研究”的课题。一、“个别化的教师专业发展”的涵义“个别化的教师专业发展”就是指根据本校教师在专业发展目标、专业发展需要、优势、性格等方面的差异,对处于不同专业发展阶段、不同类型以及作为个体的教师采取不同的专业发展促进策略。在这里,我们主要把“教师专业发展”理解为一种校本教师专业发展促进策略;把“个别…     

平遥县示范幼儿园的示范效应

一、变“要求”为“需求”。形成了以“需”为本的发展机制 建立完善了能够更好适应不同基础教师专业成长的“阶段递进”发展机制,即“三年以下、四至七年、八年以上”教师“阶段递进”发展机制。     

深化教育改革 提高办学水平和办学效益

一、面向经济建设,提高办学效益和水平 1.紧密结合社会需要,调整专业设置。 我校始终瞄准经济建设这个大市场,及时调整和发展新专业。我们在巩固完善“化学工艺”、“化工机械”二个传统专业的同时,先后增设了社会需求量大的“涂料”、“化工企业管理”、“工业财会”、“工业分析”等四个短线专业,1991年新开设了“化工仪表及自动化”专业,并将根据石油化学工业发展的需要,计划于1994年开设“精细化工”、“化工经济贸易”专业。为缩短人才培养周期,增设了高中起点二年制。     

三个语文教学专业委员会

１９７８年党的十一届三中全会确立了“一个中心、两个基本点”的基本路线以后,作为“文化大革命”重灾区的教育战线,也进入了一个新的发展时期。１９７９年４月 １３日,中国教育学会在北京成立,为教育科学的研究带来了春的信息。随后,其下属学术团体如雨后春笋,纷纷成立。其中,语文教育界的三个学术团体,即语文教学法专业委员会、中学语文教学专业委员会、小学语文教学专业委员会,为我国语文教育事业的发展做出了具有历史意义的贡献。 一、语文教学法专业委员会 语文教学法专业委员会,原名“语文教学法研究会”,１９８０年１０…     

教师专业发展需要的内涵及研究价值

一、对“教师专业发展需要”的界定对“教师专业发展需要”的界定,笔者在这里借鉴了对“教师专业发展”内涵的分析。尽管国内外不同的学者对“教师专业发展”内涵有不同的表述,但基本上都认为教师专业发展是以专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨的,这一概念既指明了教师专业发展的内容,也指出了教师专业发展的目的。“发展”是有方向性的,它指向进步,注重从不完善到完善、从不成熟到成熟、从低水平到高水平演进的过程。因此,笔者在这里把“教师专业发展需要”界定为教师在课程实施中对自身专业结构丰富、外界专业帮助和支持的渴求。     

石家庄职业技术学院省级示范专业展示

化学制药技术专业 化学制药技术专业2004年经河北省教育厅评审,被确定为“河北省高职高专教育教学改革试点专业”,2007年被确定为“河北省教育教学改革示范专业”。本专业根据石家庄“药都”建设的发展需要,按照高等职业教育“能力本位观”的要求,     

聚焦一课 超越一课——香港地区“优化课堂学习计划”

本文介绍了香港特区2005年至2008年在中小学开展的“优化课堂学习计划”的背景、内容、实施情况、实施成效等。该计划以“课堂学习研究”为平台,致力于改善课堂教与学、促进教师的专业发展,取得了丰富理论和改进实践两个方面的丰硕成果,对教师专业发展产生了深远影响。     

高等教育内涵式发展背景下的一流学院和一流专业建设——以安康学院为例

习近平同志在党的十九大报告中明确指出:要“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为我国高等教育发展指明了方向.陕西为实现高等教育内涵式发展,在推进“双一流”建设的同时,面向应用型本科院校和高职院校提出了“一流学院、一流专业建设”,统称“四个一流”建设.对于向应用型转变的地方本科院校而言,建设一流学院、一流专业,就是建设一流应用型大学和一流应用型专业.安康学院在2014年被确定为转型发展试点高校以后,围绕建设“一流应用型大学、一流应用型专业”开展了积极而有效地探索,在省内外产生了一定的影响.     

勇于改革 放眼未来 为创建全国一流学校而奋斗

我们河北省冶金工业学校创建于1979年,直属河北省冶金工业厅。建校十五年来,坚持以教学为中心,以育人为核心,全方位培养德、智、体全面发展的“四有”人才。经过全校教职工的共同努力,学校建设得到了较快的发展。1990年被石家庄市命名为“花园式庭院”。1991年被河北省人民政府授予“职业技术教育先进单位”称号。1991年6月经省教委、冶金部推荐,国家教委批准为中国——加拿大国际交流学校,并同德国埃尔福特地区职业技术学校建立了友好关系,1993年,经省教委评估,省政府批准为“省部级重点中专学校”。 一、发展优势,突出专业特色 建校之初,我们就树立了“发展优势,办出特色”的办学思想。首先注意了专业设置特色。学校设有炼焦化学、冶金环境保护、企业管理、钢铁冶     

全力打造教师专业发展型学校

我们本着“着眼未来，发展为本，塑造名师，打造名校”这一理念，以“打造教师专业发展型学校，建设一流的师资队伍”为总体目标，以“教师专业发展为本，校本培训和教师自学自修为主，全区集中培训为辅”为原则，制定了全区建立教师专业发展型学校，促进教师专业发展的五年规划和年度计划，     

教育家精神与乡村教师专业发展

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。     

个性引领，照亮教师专业发展之路——教师专业个性发展的探索

两年来，我们学校根据自身实际确立了“教师专业个性发展”研究课题，以“专业个性”发展为突破口，进行了比较深入的探索和实践，取得了较好的效果。     

教师行动研究的轨迹︱︱︱大连市甘井子区英语学科研训工作的探索

将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。笔者经过16年探索,在学科研训领域里形成了在职研修的新范式。即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以“专业引领”和“行为跟进”为特征,融理论学习、教学设计、行为反思为一体的实践模式。16年来,这个做法对甘井子区英语教师专业实践素养的提升和区域英语教学质量的提高产生了深远影响。     

中央财政支持高等职业院校提升专业服务产业发展能力项目---通信工程监理专业及其专业群建设

一、专业背景与发展历程 我校于2005年在全国高职院校中率先创办了通信工程监理专业。从开办至今,已经为社会培养既掌握现代通信技术,又具备工程项目管理能力的优秀毕业生近600名。通信工程监理专业是我校电子通信系的龙头专业,是具有工学结合特色的品牌专业,2011年该专业被确定为中央财政重点支持建设的特色引领型专业。该专业拥有教育部“通信工程监理专业教师培训基地”以及团中央授予的“青年创业就业见习基地”。     

以校为本 课题引领——广东省深圳市宝安中学校本教师专业发展模式扫描

广东省深圳市宝安中学是首批广东省国家级示范性普通高中,建校22年来,学校坚持以校为本,以课题研究为抓手,注重教师专业发展,逐步形成了“宽领域、多层次、高品质”的校本教师专业发展模式。学校提出“教研课题化,课题教学化”理念,通过教研课题整体把握学校教学,通过日常教学活动开展课题研究。几年来。学校教研工作效益显著提高,教师专业水平快速提升,承担了一批在全国、全省有影响的课题,其中“城市中学生生存教育的理论与实践研究”被确定为教育部全国教育科学“十五”规划课题。2006年,宝安中学被接纳为“联合国教科文组织华东师范大学…     

使无业者有业 使有业者乐业

蜀兴职业中学秉承了黄炎培先生的职教思想“使无业者有业,使有业者乐业”。成绩是过去的,现在的蜀兴面临更大的挑战,成都市职业教育“十一五”发展规划把我校“旅游服务管理、计算机网络技术、外贸英语”专业确定为主要发展专业,并拟定在2008年把我校建为“计算机软件外包与数字娱乐”的实训基地。     

当代大学教师的教学理念

一、专业发展与终身学习相结合的理念当前 ,伴随着世界教育的发展 ,教师专业化的呼声越来越高 ,早在１９６６年联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性质 ,提出“教学应被视为专业”。时隔３０年 ,１９９６年联合国教科文组织在日内瓦召开了第４５届国际教育大会 ,会议通过了九项建议 ,其中第七项就是“专业化 :作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。我国《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。１９９５年 ,我国又建立了教师资格证书制度。这些 ,为提高…     

教师专业发展的学校个案研究

教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题。以江苏省一所集团化小学为考察对象,采用个案研究的方式,以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为研究目的,以“教师为社会行动者”为前提假设,从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。研究发现,个案学校的资源搭建了教师专业发展的“场”空间;文化秩序中建立了教师专业发展的规则;权利规约中形成了教师个体间的“地位”;关系集结下构建了教师专业发展的秩序。学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展,而“非完美主义”秩序的建立则为其提供了重要保障。     

中国会展教育发展十年论坛综述、思考及启示

中国会展教育发展十年论坛上9名嘉宾的精彩演讲以及4场专题研讨和圆桌讨论,引发了对专业招生、师资队伍、专业定位与课程设置以及“专业”升格为“学科”的必要性与紧迫性的思考,提出了“会展工艺学”作为学科名称较为贴切,并讨论了会展工艺学的服务对象、工作目标、研究对象与研究范畴。     

青岛职业技术学院专业介绍之四：应用化工技术专业

青岛职业技术学院应用化工技术专业于2003年9月经山东省教育厅批准,2004年正式招生。2008年被评为院级特色专业,2011年被教育部、财政部确立为“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目,2012年被评为省级特色专业。