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小学阶段,由于科目少,内容浅,小学生即使学法较差也能通过努力取得好成绩,进入初中之后,随着科目的增加和学习内容的加深拓宽,一部分学生因学不得法而成为后进生,因此,重视对初一学生进行学法指导是非常必要的.本文就重视学生数学学习基本方法中“读、听、思、说、写、记”的指导谈点浅见。 相似文献
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数学是一门逻辑思维很强的学科,而初中数学是数学学习的基础.从教材编排可以看出,初中数学是一个整体,初二的难点最多,初三的考点最多.相对而言,初一数学知识点虽然多,但都比较简单,很多学生在学习中虽然能应付自如,但也慢慢出现了很多小问题,这些问题在进入初二,遇到困难后,就会凸现出来. 相似文献
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杨敏 《成都教育学院学报》2007,21(11):82-83,93
英语学习策略的指导是英语新课程的重要任务之一.如何对从生理、心理上都在过渡期的初一新生进行恰当的、适时的英语学习方法指导,扎实其入门的基础,非常关键.文章结合初一英语教学实际,对具体如何开展学习方法指导总结了具有普遍意义的做法:要构建融洽的师生关系,为指导学法奠根基;要及时了解学生个性特征,做到有的放矢的学法指导;要优化教法,促进学习得法;要指导学生培养良好的课内外学习习惯. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
数学是与生活紧密联系的一门学科,同时也是中小学学生学习的主要课程。然而由于数学具有内容抽象、逻辑性强的特点,学生们学习起来具有一定的难度。事实上,只要掌握了相应的学习方法,便可以使学生的数学学习效率有较大幅度的提高。那么在教学过程中,作为数学教师,该如何做好数学的学法指导工作呢?就此展开探讨。 相似文献
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教学是教和学的辩证统一。教学中,教师应针对不同层次的学生,从各方面加强学法指导,培养学生的自学能力和良好的学习习惯.提高学生的数学素质。 相似文献
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良好的学习方法是提高学习成绩的关键。针对学生在学习数学中的各种困难和想法,在数学教学中以加强常规学法指导为重点,培养学生良好的学习习惯,使学生自己会学,学有所得。本文对“课前预习”、“专心听课”、“及时复习”、“合书作业”、“课后反思”、“单元小结”和“课外学习”几个方面的学法指导进行了探讨。 相似文献
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教学过程不仅是传授知识、技能和发展智力的过程,同时也是教会学生学习的过程。但长期以来,对教法研究较多,而对学法研究得很少,这与素质教育是不相适应的。一、为什么要加强数学教学中学法的研究和指导1.社会发展对数学教学的要求数学知识应用非常广泛,当今社会科学技术和经济飞速发展,信息时代的到来对数学教学提出了更高的要求。数学教学不仅要让学生“学会”数学,更重要的是要“会学”数学和“应用”数学。如果把知识比作“金子”,方法就是“金子”的“开采机”。金子是可贵的,金子的开采机更可贵。因为有了开采机,便可以从… 相似文献
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初一数学学习方法指导形式种类繁多,其中包括常规指导形式、非智力因素指导形式、学习能力指导形式等多种形式,而在运用这些方式指导时应以系统整体的观点进行学法指导,使学生加强学习修养,激发学习动机,掌握科学的学习方法;以多种指导形式指导学生学习,进而提高学习能力及效果。 相似文献
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李亚莉 《中国校外教育(理论)》2011,(9):117-117
学习要讲究方法,方法正确,才能取得理想的学习效果。作为一个小学数学教师不仅要教给学生知识,更重要的是在传授知识的同时,教给学生掌握知识的方法,使学生学会学习,逐步形成独立获取知识的能力,以适应当今科学技术和知识量急剧增加的时代要求。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(5)
高中英语学法指导主要研究高中英语教学规律、教学过程和学习方法。本文将通过对当前高中英语学法现状的分析,提出了高中英语学法指导过程中的一些有效策略,以期培养学生自主学习能力,提高学生英语学习的质量和效率。 相似文献
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1.课前预习,培养自学能力每上一节新课,我都要求学生带着提出的问题,先把学习的内容认真预习一遍。在预习中,要把看不懂的地方用符号“△”或“”记下来。如我在教“比”的意义和性质时让学生带着下面问题预习:(1)“比”一般用几种量进行比较?(两种量进行比较)(2)什么叫做“比”?(两个数相除又叫做两个数的比)(3)“比”各部分的名称叫什么?(“:”是比号,比号前面的数叫做比的前项,比号后面的数叫做比的后项)(4)“比”的前项和后项是单独存在的还是相互依赖的?(是相互依赖的)(5)“比”同除法、分数之间… 相似文献
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有人说"数学是思维的体操",掌握了正确的学法,学生才能在高效的数学学习中收获更多。由此着重从让学生学会听课、让学生学会读教材、让学生学会参与数学活动、让学生学会"大胆猜想,小心求证"等四个方面论述了在初中进行数学学法指导的策略,以提高学生自我学习能力。 相似文献
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“教是为了不教”,这句话说明了学生掌握学习方法的重要性。从小学低年级开始,进行学法指导的要领是:1.加强比较。比较是在思想上确定客观事物异同的思维过程,它常常以分析和综合为前提。分析和综合虽然是彼此相反的思维过程,但它们同时又相互联系着。低年级的数学教学中,有些知识形同实异、形异实同,通过比较,能让低年级学生发现知识之间的联系,从而达到发现和掌握数学知识的目的。例如小学低年级教材中出现的长方形、正方形、三角形和圆,虽然它们都是平面图形,但它们形状各异,各有其特点。学生通过比较,尽管还不能用定性的… 相似文献