地方院校小学科学课师资培养研究

小学《科学》是小学生科学启蒙教育课程,对一个人科学素养的形成具有决定性的作用.分析了当前小学科学在教学现状及其师资培养方面的不足.以广西崇左市、南宁市各小学所使用的《科学》教材为例,统计分析小学科学课程所涉及的知识及其覆盖面.提出了地方院校的小学科学老师的职前培养应从切合小学科学课教学实际角度出发,以物理师范生为主要的培养对象,开设以物理知识为主,适当兼顾其它学科的科学探究课,让学生真正学会探究,开展科普自制教具与展演,切实提升物理师范生的探究教学能力.     

初中物理科学探究的教学设计尝试

《全日制义务教育物理课程标准》，把学生对科学探究和科学知识的学习放到同等重要的位置，新理念下的物理教学是以学生的科学探究为主体的教学过程，如何进行科学探究的教学设计，改变传统的模式是摆在广大初中物理教师面前的一个新课题，是一种尝试，更是一种挑战。     

对《动量守恒定律》教学设计的几点思考

物理新课程理念十分注重科学探究,把科学探究列为某些知识内容教学的重要组成部分.对某些知识内容进行探究式教学,有益于培养学生的创新与主动获取知识的能力.人教版《物理》第二册(必修加选修)第七章第三节《动量守恒定律》是力学部分重点内容之一,动量守恒现象在日常生活中较为常见,在课堂教学中容易进     

在实验教学中培养学生科学探究能力

物理实验不仅是物理教学的基础,也是科学研究的基础。物理规律的发现必须以科学实验为基础,物理学家们提出的理论是否正确,也必须通过科学实验来检验,而科学探究能力正是科学工作者做实验所必须具备的能力。在物理实验中,尤其是在探究性实验的教学中,培养学生的科学探究能力,既符合了《标准》又能充分体现《课程改革纲要》的精神。本人结合高中阶段的第一个探究性实验——探究小车速度随时间变化的规律,来谈一下我通过探究性实验来培养学生科学探究能力的几点心得。     

建立物理观念 厚植核心素养——以《曲线运动》教学为例

发展学生的核心素养是新一轮课程改革的主要任务。物理学科的四个核心素养要素中,最基础的核心素养是物理观念,它代表对物理知识的内化,是其他三个核心素养的基础。科学思维和科学探究是学生的关键能力,科学态度与责任是每个人必备的品格。文章以第六章《曲线运动》第一节《曲线运动》为例,阐述在教学过程中如何设计生活化创新教学情境,让学生在物理情境中建立力与运动的观念,并利用实验进行科学探究和科学思维,将物理的核心素养厚植于课堂教学之中。     

《科学》教学中的实验教学

实验是学生探索自然的重要方法,也是学习《科学》的重要方式。其目的就在于给学生创设一个学习科学的情境,激发其好奇心和求知欲,学生在实验过程中体验学习科学的乐趣,同时学生感受到学习科学需要严谨、细致、认真的方法和态度。所以,教学中应做到以下几点：[编者按]     

当前物理力学教学效率提高的途径

物理力学教学作为基础课程,其教学中把握教材,分析现状,提高教学效益,是当前课堂教学改革的关键。它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识,并不是十分严谨的物理。其主要内容是经典物理学的基础知识,而以力学、电学为重点。我就以力学部分的教学方法为例谈谈看法。一、物理力学教学面临的问题     

初中物理教学中关于安全的反思

一、实验中的安全教育 实验是初中物理教学的重要组成部分。初中物理新课程标准指出：物理是一门以观察、实验为基础的科学,物理知识一般是通过观察、猜想、实验概括归纳出来的。物理教师在讲授物理知识的过程中,若能正确演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度,因此,实验教学是物理教学中一个必不可少的重要环节。     

让科学课堂充满儿童情趣

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。(《科学课程标准》)。科学是严谨而理性的,常以深奥莫测、一本正经的面孔出现,人们敬之而又畏之。小学科学启蒙教育不知不觉中也复制了这张面孔,这样就造成小学科学课堂比较枯燥,学生不感兴趣的现象,一定程度上阻碍了学生科学素养的培养。教学实践     

物理模型的构建与科学本质的教育相结合——例谈几种常见磁场的教学

本文以人教版物理选修3—1第三章第三节《几种常见的磁场》为例,思考和探讨了如何在具体的物理知识教学中传达科学的本质,使知识的教学、能力的培养与科学观的形成和谐的发展。     

新课标背景下《动能和动能定理》教学设计概述——基于原始物理问题的教学探索

以《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)为依据,遵循中学生认知发展规律,借助原始物理问题,引导学生运用逻辑方法和数学知识通过科学推理得出动能概念和动能定理,以提高学生的自学能力、建模能力和科学推理能力,培养学生的学习动机和逻辑思维,最终培养中学生的物理学科核心素养。主要从教学分析、教学模式、教学过程等方面讨论《动能和动能定理》一课的教学设计。     

“科学探究能力”在中考物理中的体现

《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识．科学探究的考查既要落实《标准》对科学探究的要求，又要为科学探究教学提供导向和帮助．中考对科学探究能力与方法的考查在逐年加强．本文就中考是“如何考查科学探究能力”作些分析探讨．     

初中物理教学要重视学生科学探究能力的培养

物理学科是以实验教学为主的研究型科目,《物理课程标准》明确了初中物理教学中要以学生为中心,重视"过程与方法"目标的实现,即强化学生科学探究能力的培养.教师应该结合教学内容,明确物理科学探究的目标,激发学生对物理科学的兴趣,积极引导学生对物理问题的探究、实践、分析和总结,以切身感受加深对物理科学的认知.     

论科学探究与中学物理教学

科学探究是新一轮物理课程改革的核心,对物理科学探究的理解领会十分重要,科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式之一,将科学探究落实在教学实践活动中,是我们广大中学物理教师走进新课程应认识和探索的重要课题.本文以《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》及《物理标准解读》为背景,谈谈自己对以上问题的初浅认识及实践体会.     

谈物理概念教学中的科学探究

《物理课程标准》提出：“科学探究既是学生的学习的目标，又是重要的教学方式之一。”物理概念是物理知识系统中的精华，是物理学的基础。在物理概念教学中，必须将“科学探究”贯穿于教学的全过程。一般说来，物理概念教学要抓好三个环节。一是创设学习物理概念的环境，引     

浅论物理教学中的美育——科学美

《物理课程标准》在课程目标上注重提高全体学生的科学素养,要求学生通过物理学习“能领略自然界的奇妙与和谐”,对物理教育提出了美育要求。本文在对物理学中的科学美进行分析的基础上,探讨了中学物理教学中的科学美。     

物理教学要重视演示实验

《物理新课程标》指出：“物理学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观。”同时。在笔者执教的义务教育课程标准实验教科书《物理》（人民教育出版社出版）中,设计了以下几个栏目：探究、演示、想想做做、想想议议、STS、科学世界、动手动脑学物理,”其中“探究、演示、想想做做、动手动脑学物理”等几大栏目都是以实验为基础的栏目。由此可见,“实验”这一教学方法在物理教学中具有极其重要的位置。     

初中物理实验教学与学生能力培养的探索

《中学百科全书·物理卷》中说：“在物理教学中运用实验给学生学习物理创造一个基本环境,使学生主动获取物理知识,发展能力,以促进科学品质和辨证唯物主义世界观形成的教学谓之物理实验教学．”由此看出,科学地开展物理实验教学,不仅可以提高教师对实验教学的认识,     

论科学探究与中学物理教学

科学探究是新一轮物理课程改革的核心 ,对物理科学探究的理解领会十分重要 ,科学探究既是学生学习的目标 ,又是重要的教学方式之一 ,将科学探究落实在教学实践活动中 ,是我们广大中学物理教师走进新课程应认识和探索的重要课题。本文以《全日制义务教育物理课程标准 (实验稿 )》及《物理标准解读》为背景 ,谈谈自己对以上问题的初浅认识及实践体会     

物理教学中渗透物理学史的重要意义

物理学史具有丰富的科学素养和人文素养,教师通过物理学史把科学家探究过程用生动事例展示给学生,不仅能激发学生好奇心和探究欲,还能使学生从中学习到严谨、坚忍不拔的科学精神,培养科学的思维方法,养成良好的学习习惯,并塑造健全的人格。