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心理问题是学生品德问题的根源,目前社会环境、学校环境与家庭环境极易引发学生的心理问题,进而引发品德问题。有效解决这个问题的关键是关注学生心理,用心理学方法认识学生品德问题,从调整学生心理入手塑造学生品德。 相似文献
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学生品德评价是学生评价的重要组成,品德培养和评价的复杂性和环境复杂与过去操作的种种失误使学生品德评价困难重重.本文在分析学生品德评价的四大困境:品德标准模糊、品德评价的定位误区、品德评价的方法单一、多元环境的挑战的基础上,提出对策建议:建立合理的学生品德发展目标体系、坚持正确的评价价值取向、重视德育,积极改革、正视评价的作用,多种评价方法和手段综合运用、重视学生自评和互评,充分发挥学生群体教育和自我教育的力量. 相似文献
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学生品德评价是学生评价的重要组成,品德培养和评价的复杂性和环境复杂与过去操作的种种失误使学生品德评价困难重重。本文在分析学生品德评价的四大困境:品德标准模糊、品德评价的定位误区、品德评价的方法单一、多元环境的挑战的基础上,提出对策建议:建立合理的学生品德发展目标体系、坚持正确的评价价值取向、重视德育,积极改革、正视评价的作用,多种评价方法和手段综合运用、重视学生自评和互评,充分发挥学生群体教育和自我教育的力量。 相似文献
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在学生品德形成途径上,传统教育模式和手段重视品德形成的“外化”作用,品德的“内化”应该是品德形成的根本途径,研究性学习作为一种新的教学模式为学生品德的“内化”创造了条件,通过体验、合作和评价等途径有助于促成学生品德的“内化”。 相似文献
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甘露 《中国科教创新导刊》2007,(13):153-153
心理问题是学生品德问题的根源,目前的社会环境、学校环境与家庭环境都极易引发学生心理问题并进而引发品德问题.有效解决这个问题的关键就是要关注学生心理,用心理学的方法认识学生品德问题,从调整学生心理入手塑造学生品德. 相似文献
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黄玲尔 《中国校外教育(理论)》2013,(Z2):37
优化品德课教学策略,可以提高品德教学实效,促进学生道德修养的提升。让学生课前体验,可以夯实学生的道德基础;在教学中整合各种德育资源,可以丰富学生品德表象;尊重学生的差异,构建一定的品德教学平台,是优化品德教学的最佳策略。 相似文献
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叶飞 《教育测量与评价(理论版)》2009,(5):41-43
传统的品德评价方式主要是一种教师评价,即只有教师才具有品德评价的权利,而学生则没有。让学生成为主动的自我评价者,就是要把品德评价的权利重新赋予学生,使学生成为品德评价的主体,进而参与到整个品德评价的过程中。本文通过分析学生品德自我评价的内涵及其实践意义,认为要想真正使学生成为主动的品德自我评价者,必须引导学生对自身的道德发展进行自我观察、自我反省、自我监督和自我矫正,最终实现自身的道德成长。 相似文献
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黄建和 《读与写:教育教学刊》2012,(4):226-227
中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础,为了顺利运行德育内化过程,要求教育者要掌握学生的品德基础,传递德育信息;健全教师集体,提高教师集体的品德认识;培养学生的品德情感,实现品德认识的升华,更好地促进德育内化进程。 相似文献
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品德伴随着学生的一生,良好的品德如同学生"隐形的翅膀",会伴随着学生在大好人生中展翅高飞。教师要积极地开发和有效利用各种资源,满足学生不同学习方式的需要,从而建立学生优良的品德。学生身边的品德资源库是多样的、 相似文献
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齐学红 《课程.教材.教法》2012,(3):86-90
学生品德评价,作为教育评价的重要组成部分,对学生的品德养成和人格发展具有教育引导作用。当前中小学品德评价普遍存在定量化、功利化和惩戒化等误区。中小学品德评价有一定的独特性,笔者针对品德评价存在的误区,提出改革对策,主张树立发展性的教育评价观,确立学生品德评价的学生主体观、全面功能观以及多维内容观。 相似文献
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要想有效地提高学生的道德品质,我们就要加强品德教学研究。在品德教学过程中密切联系生活,灵活使用课本;时刻留心学生的行为细节,及时进行纠正;通过辨析学生行为丰富学生道德情感;积极让学生参加品德践行活动,以内化学生的品德行为。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
小学品德与社会学习在小学学习中占据着极其重要的地位。小学品德与社会学习可以让学生提升自己的品德修养,小学品德与社会学习可以让学生更了解社会,小学品德与社会学习可以让学生形成正确的人生观和价值观,可见小学品德与社会学习的重要性。当今小学品德与社会教学中还存在着一定的问题,导致学生品德与社会的学习效率很低,新课标对学生的品德与社会学习提出了更高要求,无形中也对教师的教学提出了更高要求,教师要把品德与社会教学植根于生活。那教师应该如何做呢?对此问题做出简要解析。 相似文献
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学生品德评定是学校德育工作的重要组成部分。高质量的品德评定,能鼓励学生发扬优点,克服弱点,改正缺点,促使学生不断自我完善,有利于学生素质的全面提高。那么,如何搞好学生品德评定,使学生品德评定对学生素质的全面提高起正面导向作用呢?笔者认为应遵循以下几个基本原则。 相似文献
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关注学生不良品德的矫正 总被引:1,自引:0,他引:1
学生不良品德产生的原因包括社会因素和心理因素。学生不良品德矫正必须遵循学生品德形成与发展的规律。学生不良品德的矫正过程包括醒悟、转化和保持三个阶段。矫正学生的不良品德必须采取切实可行的办法。 相似文献