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刘发建 《中国小学语文教学论坛》2007,(12):45-47
一、课前谈话,课自缘起
板书“缘”字,让孩子们猜猜老师为什么板书“缘”。
二、检查预习,了解学情1.逐个板书五个词语:闰土(名字的来历)、正月(多音字)、忙月(闰土的身份)、秕谷(学生不太理解)、祭祀(学生容易写错)。 相似文献
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一、课前预热,激情导入
⒈布置阅读《三国演义》中与《草船借箭》有关的故事。
⒉课前创设情境。和学生做猜一猜游戏,电脑出示几幅《三国演义》中的插图,让学生根据画面内容猜出它画的是《三国演义》中的哪个故事。 相似文献
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为了表达深刻的主题,小说作者极尽象征之能事,象征手法贯穿作品始终,本文从各种形象组合的象征意义和菊花在文中的寓意等方面入手,研究象征手法在小说中的运用. 相似文献
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经过近五年多的学习.小学五年级的学生已经具备了以下能力:(1)搜集资料的能力。学生能在课前根据要求,通过书本、上网、问家长等手段,查找到有关课文的知识。(2)一定的自主、合作、探究的能力。学生已经能够知道在小组中如何分工、 相似文献
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王建辉 《中国小学语文教学论坛》2005,(3):32-33
设计理念 1.引导学生将文字化为心像。学生在学习课文时,只有静心读书,静心思考,在脑海中将文字化为一个个生动的形象,才能真正理解课文内容,走进作者的情感世界,与作者对话,与文本对话,感受语言文字的优美。因此本课设计中,特别强调学生边读边在脑中“画画”,边读边在脑中“放电影”。 相似文献
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一、课前交流1.观察座位,复习旧知师:老师刚才一走进教室,就看到了同学们可爱的笑脸、今天你们表现得特别棒。我想你们一定很喜欢这样的上课方式。你们发现现在的座位与往常有什么不一样? 相似文献
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袁炳飞 《中国小学语文教学论坛》2010,(7):47-48
设计理念
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”,本课设计侧重从搜集资料,潜心品读、吟诵、想象拓展中,提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼,诵读感悟,品读文本,读中悟美,读中悟情。古今对比,感受古诗高度凝练的语言艺术,激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。 相似文献
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设计理念及特色:
《语文课程标准》明确要求培养学生“主动进行探究性学习”。如何在阅读课堂教学实践中探讨探究性教学模式。具有很强的挑战性和实际意义。紧扣本教材特点。分板块分阶段循序渐进地引导学生围绕一定的主题,在开放性的环境中,主动探究、亲身体验,用课外知识来解读课文,语言训练与思维训练整合推进,提高学生的思辨能力、创新能力;初步体验探究性学习的方式、方法和过程是本教案的设计指导思想。在教学实践验证中。体现课标精神,可操作性强。针对性、实效性明显。 相似文献
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