建立适应大众化条件的高等教育质量评估体系

高等教育大众化的质量评估体系是多方面、多视角和多主体的。目前高等教育质量保障与评估体系的发展趋势是由单一主体的评估转向多元主体的评估,由强调学科本位标准向学习者的要求希望方面转化,由外部评估为主转向内外结合。     

我国中小学评估政策的演变及发展趋势

通过对30年来特别是近20年来我国中小学评估政策演变的考察和分析,发现在评估主体、评估内容和评估制度建设等方面发生了以下变化:评估的行政主体由多元趋向一元;评估的社会主体由一元趋向多元;评估内容由重"单项"向重"综合",由重"硬件"向重"软件"转变.1997年后,评估制度建设的政策落后于实践的发展.我国中小学评估政策的变化不是随意和偶然的,有其内在的逻辑和必然,反映了这一时期基础教育事业发展的客观要求,同时也显示出我国中小学评估政策未来的发展趋势.     

转型期我国研究生教育发展策略研究

当前,我国正处于由研究生教育大国向研究生教育强国迈进的转型期。这种转型主要表现为：在理念上,由外延式扩张向内涵式发展转变;在培养类型上,由以学术型为主向学术型和专业型并举转变;在培养模式上,更加突出创新精神和能力提升;在评价方式上,由政府主导向强化第三方评估转变。为适应转型需要,我国研究生教育应做到：树立“质量为本”的发展理念,建立专业学位与学术学位协调发展机制,构建以提升能力为主的培养模式,同时还要积极推进监测评估体系建设。     

英国继续教育质量评估框架研究

继续教育在实现专业人才持续发展方面扮演重要角色,为此,构建完善的质量评估框架体系是确保继续教育质量的基石。作为继续教育发展处于前沿的英国,无论是在设计理念方面、评估指标体系、评估督导框架等方面都形成了一定的特色。英国在构建继续教育质量评估框架中,评估理念上注重过程与结果的兼顾;评估范围既要关注学校层面的评估,更要关注工作场所范围的延伸;评估主体由单一向多元化转变。     

基于新思维的地方院校研究生教育评估研究

新形势下,地方院校积极从事研究生教育评估工作实践与体系构建,但普遍存在科学系统性缺乏、主体意识薄弱、评估功能单一、与办学属性契合度不高等不足之处.地方院校要树立由静态评估向动态评估转变、由被动评估向主动评估转变、评估功能多元化的新思维方式.创新研究生教育评估的类型方式和指标体系,促进地方院校研究生教育科学持续发展.     

大众化高等教育阶段的质量保障与特色发展

在高等教育步入大众化的阶段,开展本科教学工作评估是提高教学质量,促进特色发展的重要举施。评估是高等教育由精英教育向大众教育转型的需要;评估体现了人民群众对优质教育的需求;评估促使教育资源优化配置;评估培育了大学文化和大学精神;评估使高等学校的办学特色更为鲜明。上海工程技术大学在迎接教育部本科教学工作水平评估工作中,提高了思想认识,推动了"以评促建、创建特色"的办学实践。     

论我国学校教育督导评估范式的转型策略

建立适应新课程范式的学校教育督导评估范式,应该从理念上建构“一切为了学生发展”的科学发展观;在功能上应体现民主协商、过程激励和持续发展;在体制上建立与教育行政部门并行的教育督导评估机构,健全学校自我评估制度,建立第三方评估制度;在职能上实现由“重督向重导”转型,突出指导性、服务性;在队伍素质上规范管理,实施准入制度、完善督学制度;在模式上积极创新和采用灵活多样的个性化评估模式,尊重学校差异,支持学校特色发展;在方法上主要由传统量化评估方法转向以质性评估方法统整量化评估方法;在评估结果上建立公开、开放、民主的教育督导评估结果报告和反馈制度。     

建立思想政治工作运行机制应实现三个转变

建立并不断完善思想政治工作运行机制,为思想政治工作注入新的活力,是确保思想政治工作适应现代企业制度的必由之路。因此应实现思想政治工作由单一向立体式管理体制的转变;实现思想政治工作由定性向定量考核评估的转变;实现思想政治工作由滞后向适应新形势的转变。通过三个转变完善沟通制度,提高干部队伍的综合素质,保证思想政治工作开展的力度和成效。     

从控制到服务——我国高等教育评估中政府的角色转变

我国高等教育评估的显著特点是政府控制。政府对高等教育的管理和控制必须是适当的、合理的。与社会主义计划经济体制向市场经济体制转变相适应,我国高等教育质量评估模式中政府的职能也要发生相应的变化,由传统的控制职能向以服务为理念的服务职能转变,以适应高等教育的发展。     

对聋儿听觉言语康复中评估的思考

本文对聋儿听觉言语康复中评估的意义、发展特点以及评估中应注意的问题进行了探讨。作者认为:评估对聋儿听觉言语问题的诊断、决策以及矫治都有至关重要的作用。聋儿听觉言语康复评估的发展表现出了由主观向客观、由单一向多元、由静态向动态转变的特点。在对聋儿的听觉和言语进行评估时,应该综合使用各种评估指标,熟练掌握指标的评估要领,准确把握各指标的临床含义。     

创新高校中层干部绩效考核机制的思考

创新高校中层干部绩效考核机制既是不断完善高校干部人事管理的内在需要,也是高校提高办学水平、应对外部竞争挑战的重要举措。建立科学合理、体现科学发展观要求的高校中层干部绩效考核体系,一要建立相对科学合理、可操作性强的评价指标体系,二要改进考核方法,三要强化考核结果使用效能。     

建立学业评价标准 促进课程教学改革

为解决课程标准和学生评价存在的问题、促进课程教学改革,建议建立学业评价标准。学业评价标准对教师进行教学与评价、提高日常学生评价的信度和效度、促进高利害考试的改革、国家教育质量监测、教材编写都具有积极意义。在综合分析借鉴表现标准和国际大型学业评价项目研究成果的基础上,提出研制我国学业评价标准的构想,并简要介绍了学业评价标准研制的初步成果。     

电大教学评估再认识

教学评估目的改革要从分等评定到诊断激励；教学评估内容的改革要从重结果到重达到结果的过程，从重知识到重素质、重能力，从与情感无关到与情感相关；教学评估标准的改革要体现多样性。     

关于社科成果评价问题及改进的思考

社会科学研究成果的多少和优劣是对一个人或一个单位或一个地区甚至一个国家科学水平高低的反映 ,而正确评价和奖励科研成果 ,是激励科研人员积极性 ,多出成果 ,出好成果的一项重要手段。针对社科成果评价中存在的利益扭曲、非科学因素的干扰 ,应改进评价标准和评价方法     

Constrained Subjective Assessment of Student Learning

Student learning is a complex incremental cognitive process; assessment needs to parallel this, reporting the results in similar terms. Application of fuzzy sets and logic to the criterion-referenced assessment of student learning is considered here. The constrained qualitative assessment (CQA) system was designed, and then applied in assessing a past course in microcomputer system design (MSD). CQA criteria were articulated in fuzzy terms and sets, and the assessment procedure was cast as a fuzzy inference rule base.An interactive graphic interface provided for transparent assessment, student “backwash,” and support to the teacher when compiling the tests. Grade intervals, obtained from a departmental poll, were used to compile a fuzzy “grade” set. Assessment results were compared to those of a former standard method and to those of a modified version of it (but with fewer criteria). The three methods yielded similar results, supporting the application of CQA. The method improved assessment reliability by means of the consensus embedded in the fuzzy grade set, and improved assessment validity by integrating fuzzy criteria into the assessment procedure.     

Conceptualizing and Exemplifying Science Teachers' Assessment Expertise

Although research in science education has led to new assessment forms and functions, the reality is that little work has been done to unpack and capture what it means for a teacher to develop expertise at assessing science. The purpose of this paper is two-fold. First, I suggest a conceptualization of assessment expertise that is organized around three dimensions: (a) designing aligned and theoretically cohesive assessment (Design), (b) using assessment to support students' science learning (Use), and (c) equitably assessing language minorities (Equity). The second purpose is to suggest and exemplify various levels of teaching expertise across the three conceptual dimensions using written assessment plans gathered from a study on secondary science pre-service teachers' assessment growth. The contribution of this paper lies in its further conceptual development of assessment expertise, instantiated in a rubric, which can spark discussion about how to capture the range of assessment practices that might be found in science classrooms as well as move toward a potential learning progression of assessment expertise.     

Dynamic assessment of literacy: English as a third language

The aim of this paper is to valuate the applicability of Vygotsky’s sociocultural theory and the concept of dynamic assessment to the problem of assessing reading comprehension in English as a third language (L3). The study was conducted with immigrant students from Ethiopia studying at pre-academic centers in Israel. The assessment procedure included a pre-test, mediation, and post-test. The pre-test was based on a standard reading comprehension placement exam. Based upon the pre-test material, a very detailed analysis of the required pre-existing knowledge and necessary strategies was then mediated to the students. The post-test was identical to the pre-test regarding structure, requirements in terms of pre-existing knowledge and strategies, length, etc., but with different content. The results demonstrated: (1) A dynamic assessment procedure significantly improved the text comprehension performance of L3 students; (2) The dynamic assessment procedure added information regarding students’ learning potential over and beyond their initial performance level; (3) The learning potential profile of immigrants from Ethiopia is somewhat different from that of non-immigrant students.     

高职电子测量技术专业技能水平测评标准设计思考

参照国家职业资格标准、依据人才培养方案、按照校企合作共同制定评价标准的原则,拟设计高职电子测量技术专业技能水平测评标准。该测评标准的评价指标包括三大块：基础技能、专业基础技能、专业技能,以此为基础,从内容、要求、关键点、模块与项目、测评方式等五个方面拟定具体设计方案,以供其他高职院校同类专业参考借鉴。     

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向。