以问题解决为中心的教学策略研究

新课程改革将提高学生的问题解决能力作为生物学教学最重要、最根本的教育目标。根据这一要求，教师在教学中应依据“问题解决”的思维规律，引导学生以“问题解决”者的身份，围绕“问题的提出——分析——解决”展开思考、讲述和讨论，从初始状态，经过一步一步的中间状态，最后达到目标状态。     

生物课堂中的问题解决教学

问题解决不仅是一种认知学习活动，而且还是一种教学模式。实践证明，在生物教学中，根据“问题解决”来组织课堂教学，打破了传统的注入式教学模式，取而代之的是让学生自己运用所学知识技能和策略，独立地去尝试解决问题。问题解决教学有利于培养学生分析解决问题的能力，培养学生的创新精神，开展“问题解决”教学已具备了充分的必要性。同时，中学生物教材中的教学内容，经过教师的精心加工和组织，大都可以编拟成各种问题，能够以问题解决的形式进行教学，这又使得“问题解决”教学具备了可行性。具体应该怎样操作呢？笔者认为，生物课…     

基于"问题解决"的数学教学设计思路

基于“问题解决”的数学教学设计为新课程实施提供了一务有效的教学思路。“问题解决”是数学教学设计的逻辑起点。数学学习的核心是让学生获得灵活的数学知识和高层次的问题解决能力。以“问题解决”为主线进行教学设计，以整体、综合的思维方式组织课程内容，使数学学习与具体问题解决过程相一致，为实现数学课程目标提供了一种动态、融合的机制。     

运用“问题解决”策略………促进学生自主发展

在小学数学教学中，运用“问题解决”策略组织课堂教学，是一种有效促进学生主动参与设计课堂教学，主动参与数学学习，获得全面发展的最佳途径。运用“问题解决”模式组织数学课堂数学，要求将数学知识置于丰富的现实情境，引导学生投身其中，亲身经历的探索过程，以及问题的发生、发展，直至最终解决的过程。这样，有利于学生主动地从事观察、直观描述、     

问题教学法在环境教育中的应用

<正> 问题教学是以“问题解决”这种全新的教学理念为指导的教学模式,其教学目的指向于学生“问题解决能力”的培养。问题解决教学已经成为培养学生问题解决能力的直接途径。问题教学不拘泥于生物学科某一部分学习内容的范围,环境教育的跨学科性决定了这种方法在教学中非常有效。与传统的讲授方法相比,问题教学要求     

寻找指导学生数学学习反思的“切入口”

匈牙利的一位数学家认为：数学教学的“四步法”一是弄清问题,二是商讨解决问题的策略,三是问题解决,四是反思。此“四步法”洞其实质是要求学生解决什么问题？怎样解决？为什么可以这样解决哪些问题也可以这样解决？等等。我们在“四步法”课堂教学中往往停留在前几个环节上,容易忽视“反思”环节,由此导致好多学生特别是中、下游学生做了大量习题,却不会解决问题,学习效率低下。如果加强学习反思环节的互动指导,教学效果会更好一些。     

小学数学“问题解决”教学的尝试

“问题解决”的教学宗旨在于培养学生创新意识与实践能力，其教法重在呈现给学生刺激性的教学情境，引起学生对数学的兴趣，启迪思维和质疑猜想，唤起学生的问题意识，从而提出和解决数学问题。同时也通过这一方法培养和提高学生应用问题解决实际问题的能力，使学生获得必要的数学并得以发展。     

数学“问题解决”教学的主要策略

“问题解决”是指个体在一种新的情况下，根据获得的有关知识对发现的新的问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。数学“问题解决”是以数学问题为研究对象的，它通过“问题解决”教学，培养学生的创造性思维，强化他们应用的意识，从而促进学生掌握有效的数学思想方法，增强学习数学的能力。     

基于“问题解决”的高中数学开放式教学设计与思考——以“直线与方程章节复习课”为例

基于“问题解决”的开放式教学可以有效地激发学生的潜能，培养和提高学生的学习能力、思维能力和创新能力.文章基于一堂高二章节复习课，探讨教学中如何利用“问题解决”教学思想落实《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的“四基”“四能”及渗透“大概念”“大单元”的理念.     

基于问题解决的处方教学设计

问题是知识结构的心脏,是教师教学的心脏,是学生学习的心脏。教学过程实质上是师生基于问题解决的互动过程,教学设计则指向于问题与问题解决过程的有效设计。前者在于教学过程中的“临床诊断”,后者在于“开处方”。教学设计可归结为基于问题解决的处方教学设计。     

"问题解决"模式在数学课堂教学的实施

“问题解决”模式的数学课堂教学结构分为四步：展示目标；构建二整套数学教学结构流水线；创设情景——自主探索——合作交流——总结反思；当堂检测；布置后续任务及下一节课预习纲要。“问题解决”模式的教学，改变了传统课堂教学结构，切实提高了学生的自学能力及综合素质能力。     

浅谈数学课堂中的"问题解决教学"策略

“问题解决教学”是以数学问题为中心，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力。课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题。问题解决教学应注意：1．构建问题解决的合作关系；2．启发学生思维；3．调动问题解决需要的非智力系统；4．引导问题发展和迁移。     

小学低段数学“问题解决”教学尝试

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教     

问题解决思维策略自我提问卡在数学习题教学中的应用

基于数学问题解决过程和解决策略的教育心理学分析，结合数学教育教学实践，笔者提出了在数学习题教学中，通过教会学生熟练应用“问题解决思维策略自我提问卡”这一具体途径，帮助学生提高其自身的元认知水平，进而最终促进学生独立解决数学问题能力的发展．     

数学教学中培养学生应用能力的认识和实践

创造型人才必须具有创造性思维这一良好品质。我认为，中学数学教师在加强对数学理论知识教学的同时，必须重视思维能力和解决实际问题能力的培养。在注意培养学生思维的敏捷性、灵活性和求异性的同时，也要注意探究意识、应用意识的培养。一是按“问题解决”的形式设计教学过程。一般不直接展示结论，而是设置问题情境，提出启发性和挑战性问题，特别是选择那些与学生生活实际贴近，涉及专业知识较少的实际问题作为素材。     

开展“问题解决”研究 深化小学数学教学改革

“问题解决”教学的特征“问题解决”课题的提出是时代发展的要求 ,是人们对数学本质认识深化的产物 ,也是建构主义认识论在数学教学中的体现。“问题是数学的心脏” ,通过“问题解决”教学可以培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力 ,促进学生的全面发展 ,这一观点正在逐渐被大家所接受。我们认为“问题解决”的教学策略 ,有四个显著的本质特征 :一是学生学习的主体性。在过去的小学数学教学中 ,也曾采用过一些问答式的教学方式 ,但在这种教学中 ,学生只是处于被动应答的地位 ,在教师指令性的提问之下 ,学生根本不可能有展现自我的机会…     

高中数学“问题解决”教学模式探索

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础。     

问题解决思维策略自我提示卡及其在物理教学中的应用

基于物理问题解决过程和解决策略的教育心理学分析，结合教育教学实践，提出了在物理习题教学中，通过教会学生熟练应用“问题解决思维策略自我提示卡”这一具体途径，帮助学生提高其自身的元认知水平，进而最终促进学生独立解决物理问题能力的发展。     

基于“问题解决”理念的数学教学思考--以一堂“分类讨论思想”专题复习课为例

本文以一节渗透数学思想的复习课为例,基于“问题解决”的教学理念,对数学教学中如何将“问题解决”贯穿于课堂教学中,提出自己的一些见解。教师在数学问题引领中的教学过程,体现了精心设计问题,由浅入深,层层递进,有利于启发学生的思维,培养探索解决问题的能力。让学生在数学学习活动中经历“问题解决”,强化“数学思考”,体验“学习评价”的学习过程,使学生逐步感悟数学思想———分类讨论。     

“问题解决”教学例谈

策划人语／张文杰２０世纪８０年代，全世界数学教育兴起了一个热门话题——问题解决。１９８０年４月，美国全国教师联合会理事会公布了一份名曰《关于行动的议程》的文件。议程的第一条就提出：必须把问题解决作为８０年代数学教学的核心。进而提出数学课程围绕问题解决来组织；数学解题的定义和方法应予扩展，使之包括范围更宽的手段和方法；数学教师应创造更有利于“问题解决”的课堂气氛；应为所有的年级编制传授解题技巧的适当的教材；教学科研应侧重于调查研究问题解决的本质，找到提高解题者的能力的有效途径。继尔，世界各国以“问题解决”为名，在数学教育教学中开展了大量研究和教学改革，并在探索实践中对“问题解决”下了各式的定义。《CockcroftReport》：那种把数学用之于各种情况的能力，称之为问题解决；《２１世纪的数学纲要》：问题解决是学生应用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程；《国际教育词典》：问题解决的特性是用新颖的方法组合二个或更多的法则去解决一个问题……虽然对“问题解决”的描述不同，但“问题解决”教学的目的是明确的———帮助学生提高解决实际问题的能力。“问题解决”是目的，是过程，是能力，是数学教学的中心环节。因而，数学教师的教