小学生个性化习作漫谈

写作是儿童最具个性的学习,学生在习作中表真情,说真话,实现了人格和文格的统一.在个性化习作的探索与实验中,我努力做到:     

小学生习作个性化的研究

随着素质教育的普及和现代化潮流的迅速发展,社会对教育提出了更深、更高的要求,语文作为我国语言的精华是向世界传播中华文化的媒介,而作文教学作为语文教学的重要组成部分是需要重视和发展的。现阶段指导小学生写作时要求发散他们的思维,让他们得出属于自己的感受,写出和书本、其他作文书不一样的作品。小孩子有着天真的童趣、懵懂的眼光,但是现在小学生习作却有过于刻板、成人化、按套路写作的嫌疑,处于实践教学第一线的教师有义务、有责任实现小学生的"习作个性化"。从丰富写作内容、改变写作形式、激发思维活力和增加评价途径等方面进行,做到积极有效地改革和实践。     

小学生习作评语的个性化

习作的评语是通向学生心灵的桥梁,是传达教师对学生之爱的平台,是习作指导的继续和深化。那么,教师怎样写评语才能使学生的习作兴趣更浓,能力提高更快,让学生的习作个性飞扬,进而促进学生良好个性和健全人格的和谐发展呢？     

也谈小学生个性化习作

个性,是创新的基础。《语文课程标准》提出：要“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教师在习作中应该积极地引导学生留心自己身边的事物,让学生发表个人独特的感受,才能有所创新。对此,我做了如下尝试。     

基于核心素养背景下小学生习作个性化表达策略

基础教育改革迈入核心素养的新时代,在核心素养视域下的习作教学应更加注重学生全面而有个性的发展。当前语文习作教学模式化,远离儿童的生活,使儿童习作表达个性化缺失,就如何让生活走进学生的习作、增强习作需要意识、多角度选材立意、以儿童需要为评改的出发点等视角进行探讨,提出几点对策。     

以无主题习作鼓励个性化表达

习作是学生在情感的驱动下,用自己认为恰当的话语,把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来。因此,习作理应具有鲜明的个性。然而小学生的习作往往千篇一律,     

试谈小学生个性化习作的教学策略

在小学语文教学活动中,习作是最具个性、最需要独特情感投入的,它最能体现"以生为本"的教学。实践证明:让小学生进行个性化的习作训练是提升他们作文水平的有效途径之一。为此,笔者在教学中做了一些积极的探索,利用本文谈谈做法。     

引导：小学生个性化习作的催化剂

新课标倡导学生作文的个性化。引导是小学生个性化习作的催化剂,有效的引导可以促发学生个性化习作,教师可以在校内活动中引导、在班级交流中引导、在师生谈话中引导、在媒体观看中引导、在事件反思中引导、在多元评价中引导、在作品展示中引导。     

小学生个性化习作能力现状分析

语文新课程标准中指出:"语文作为一门具有人文性和工具性的学科,习作是衡量小学生语文综合素质的指标之一。"一直以来,小学生作文就是小学语文教学中的重点,也作为教学中的难点问题一直困扰着师生。素质教育的今天,对小学生习作的要求也就变得越来越高,提倡学生的个性张扬和发展,因此本文从小学生个性化习作能力的现状展开分析,从而探讨小学生个性化习作能力的提升策略。     

小学生个性化习作能力课堂教学模式的构建

随着素质教育改革的不断推进,对小学教育的要求也是越来越高,特别是在小学生习作教学上,不但要突出学生综合实力,更要求个性上的张扬。传统应试教育的固本思想已经不再适用新课程的教育步伐,小学生在习作上缺乏兴趣和创新力。这就需要小学教师采取科学的教学措施,构建个性化教学模式,不断提升学生的习作能力,推动素质教育改革进程。     

浅谈小学生个性化习作中的积累

在语文教学中,小学生的习作应该是一种创造性的实践活动。而在当前传统的作文教学模式下,学生习作时常无话可说,或者说假话、空话,缺乏个性和创造性。笔者认为,为改变这种状况,必须注重通过让学生进行体验个性化感受,丰富生活和语言的积累,引导学生积极参与习作的评改,从而成就个性化习作。     

小学生个性化习作能力发展的研究

随着新课程改革的不断深入,小学教育越来越注重学生的个性化发展,小学语文作文也是如此,提倡学生个性化习作能力的发展。而作文是小学语文中的重点也是难点,一直是困扰师生的问题之一。本文从小学个性化习作的角度出发,浅谈小学生作文中出现的问题,并探讨小学生个性化习作能力的开展方式。     

如何提高小学生个性化习作能力

现代激烈的竞争对孩子的要求不断提高,教育对孩子素质的培养尤为重要,而小学语文的写作不仅是为了孩子们日后的生活打基础,也是引导孩子树立积极的人生观、价值观、世界观的重要途径。如何培养小学生的个性化写作能力自然是家长和学校关注的重点,也是本文要叙述的内容。     

小学生"习作个性化"的探索与研究

小学生的习作现状不容乐观,存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象.能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星.因此,作为最了解学生习作现状的一线教师,我进行了更深入、更系统地探索与研究,为实现小学生"习作个性化"的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法,即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径.使习作真正成为学生自由展现个性的平台,促使学生个性的养成.     

小学生“习作个性化”的探索与研究

小学生的习作现状不容乐观,存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象．能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。因此．作为最了解学生习作现状的一线教师,我进行了更深入、更系统地探索与研究．为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、...     

实现小学生作文个性化的对策

《语文课程标准》对习作教学提出了全新的要求,就是提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和写作的兴趣、自信心和创新能力。在教学实践与反思中,我们发现语文教材上安排的习作训练,结果往往是千篇一律,众口一词。     

小学生习作表达真情实感的指导策略

审视当下小学生的习作,假、大、空现象比比皆是.如何指导学生在习作中写真事抒真情？文章从素材的选择、文题的拟定、细节的刻画、方法的选取等方面,阐述指导小学生在习作中注意真情实感表达的策略.在习作教学中鼓励学生“我手写我心,习作表真情.”持之以恒,必可提高学生的习作能力.     

注重细节,培养学生个性化的习作表达

习作教学不仅要培养学生认知等方面的能力,也要为提高学生的表达能力以适应社会的需求打好基础.因此,只有利用小学生不同的个性特点因材施教,通过"自由表达.描绘细节"、"观察生活,捕捉细节"、"加强阅读,设计细节"的方法,才能培养学生良好的习作能力.     

小学生习作评改现状及对策

传统的作文评改一方面压得教师苦不堪言,一方面学生又不珍惜教师的辛勤劳动,感觉是徒劳无功。这种现象是评价形式的单一、评价方向的偏离、批改的责任不明等造成的。改变这种现象,教师必须尊重学生、创新评价方式。     

引导学生习作个性化的三要素

作文教学是富有个性的学习和创造性活动。教师要在作文教学中要引导学生多积累习作素材和知识,鼓励学生放开思维,大力倡导真实的写作思想,引导学生习作走向创新,走向个性化。