西部农村地区教师专业化发展的制度变革

影响西部农村地区教师专业化发展的因素很多。在诸因素中,过时、保守的教师编制制度、工资制度、"支教"和"下乡"制度正成为影响教师专业化发展的主要因素。因此,国家应实行西部农村初中按需设编、西部农村地区教师工资国家全额核拨制度,逐渐取消"支教"制度,形成动态的具有长效激励机制的西部农村地区师资制度,维护当地教师队伍专业化发展的持续性、稳定性和规范性。     

影响西部农村贫困地区学生就学的师资政策因素

影响西部农村贫困地区学生就学的因素很多。在诸因素中,国家"两免一补"政策导致经济因素逐渐下降为次要因素,过时、保守的教师编制政策、工资政策、"支教"和激励制度正成为学生厌学、转学、学业不良的主要因素。因此,国家应实行西部农村初中按需设编、西部农村贫困地区教师工资国家全额核拨制度,逐渐取消"支教"制度,形成动态的具有长效激励机制的西部贫困地区师资政策,以利于当地教师队伍的发展。     

西部地区城乡教师合理流动的思路与对策

西部地区教师流动既有教师在各地区学校之间的流动,也有教师向学校以外的单位流动,以及社会人士向教育系统内部的流动。产生这种情况的原因不仅有经济上的因素,也受到西部地区自身情况的特殊影响,还有教师的个人原因。要促进西部地区城乡教师合理流动,一是要切实提高西部地区城乡教师待遇,完善教师支教制度和流动教学制度;二是要完善教师在岗在职培训制度,建立教师终身学习体系,使西部地区的教师更具有竞争力;三是要严把教师质量关,打破一考定终身的陈规,吸引更多社会人士加入到教育行列。     

浅谈农村教师专业化的困境与对策

近几年来,随着国家对西部农村教育的关注与投资逐渐增大,西部农村教育发展取得了长足的进步,尽管如此,西部农村教育还是存在着很多问题,已经成为我国向人力资源强国迈进的障碍。农村教师专业发展的外部保障措施和教师个体的自身因素存在许多突出问题,严重制约着农村教师专业化的发展,只有结合西部农村教育发展的实际需要并采取相应对策,才能有效地逐步推进西部农村教师的专业化发展。真正促进我国农村教育的发展。     

"西海固"特岗教师师范专业结构变化特征及其导向

从宁夏"西海固"地区中海原、固原、彭阳三个农村县特岗教师师范专业结构八年数据变化图表看,受政治、经济、文化等因素影响,西部农村贫困地区特岗教师中师范专业毕业的小学特岗教师比例由逐步提高到逐步下降,中学特岗教师专业比例出现了明显的非师范专业化倾向.农村贫困地区特岗教师队伍非师范专业化发展趋势严重影响了当下农村教育教学质量.因此,农村贫困地区今后选聘特岗教师时,应优先选用师范专业毕业生,并通过完善教师资格认证制度,提高特岗教师专业化准入标准,加大对特岗教师专业发展上的财政投入,进而实现特岗教师专业结构的改进.     

农村中职教师专业化发展的困境与路径探究

由于受到地区经济条件、自身能力水平及职业认同感、社会认同感等因素的制约,农村中职业教师的专业化发展陷入困境之中.农村中等职业教育质量的提高,呼唤农村中职教师专业化发展,而教师专业化发展迫切需要政府和社会、学校及教师本人共同努力,构建起教师专业化发展的网络系统,不断探究教师专业化发展的路径.     

从细节看支教工作的优化

话题：支教工作 导语：广东中小学教师队伍建设与发展很不平衡,教师城乡区域性结构失衡问题尤为突出。城镇教师局部超编与广大农村特别是穷困山区教师缺编现象并存。农村地区合格教师数量不足、队伍不稳定。直接影响了农村基础教育质量。在这样的背景下,广东启动“教育人才智力扶持山区计划”。至今支教工作成效有目共睹：     

西部农村中小学教师质量及其影响因素的实证分析

本文采用分层线性模型对我国西部地区农村中小学教师质量与学生学业成就的关系进行了实证分析,分析结果显示教师入职学历、教师教龄、教师工资水平和教师培训对西部农村小学与初中学生的学业成就的影响不显著;专任教师任职资格对西部农村小学生学业成就的影响不显著,但对初中学生学业成就有显著的正向影响。因此,要提高我国西部地区农村中小学教师质量,必须切实加强农村中小学优质师资队伍建设,进一步完善农村教师培训制度,实施高标准的教师资格认证制度,特别是要建立健全农村中小学教师津补贴制度。     

成才视野下的农村中职教师专业化发展研究

我国农村中职教师受到经济因素、资源因素、能力因素等影响,面临专业化发展难的问题。为了提升农村中职教学水平和质量,促进学生人人成才,必须提倡中职教师专业化发展,建立完善的专业化发展体系,使农村中职教师向着专业化方向发展。教师要对农村中职教师专业化发展存在问题进行分析,并提出有效的发展路径。     

论西部少数民族地区高职高专院校教师的专业化

随着我国教师资格认定工作的深入开展,西部少数民族地区也开始启动了高职高专教师专业化教育与认证工作。但由于西部地区经济发展严重滞后于发达地区,在教育资源的分配与占有方面,无法与经济发达地区相抗衡,这使得西部少数民族地区高职高专院校在教师专业化过程中存在着一系列问题。笔者以广西壮族自治区高职高专院校教师专业化发展的现状、存在的问题为突破口,以期找出西部民族地区高职高专院校教师专业化发展的对策。     

基于“农远工程”的农村教学点教师专业化发展的策略研究——以赣南地区为例

通过对赣南地区22个县的农村教学点教师进行调查,可以发现农村教学点教师专业化发展存在资源缺乏、组织形式缺失、激励机制空缺等问题。基于“农远工程”模式二构建农村教学点教师专业化发展平台是解决这些问题的可行策略之一。     

西部民族地区物理“特岗”教师专业化发展研究

采用调查研究的方法,对西部民族地区的326名物理“特岗”教师的专业化现状进行深入调查,研究得出物理“特岗”教师专业化知识比较欠缺,专业化教育理念比较落后,专业化教学技能比较单一,专业化情意比较肤浅,并在此基础上提出了相应的专业化发展对策.     

“农远”教师培训可持续发展策略

2007年是国家农村中小学现代远程教育（以下简称“农远”）项目开展的最后一年,如何提高其应用水平和应用效益,实现可持续发展,是我们必须研究和解决的问题。对于我国西部广大贫困农村地区来讲,通过引进人才来提高自身的教育和信息化水平是难以实现的。在现有条件下,培训在职教师是一条可行之路。农远项目学校教师发展不仅仅是专业化的发展,还应当是可持续发展。     

西部地区教师专业化发展的困境与出路

教师专业化已成为教育改革中教师成长的热门话题,在我国教育改革正如火如荼进行的今天,教师专业化发展得到普遍的重视。本文从教师专业化发展的内涵,来探讨西部地区教师们面对专业化的标准和要求所面临的困境,进而根据现实情况,提出西部地区教师专业化发展的出路。     

标题信息

大连市教育局决定,从今年起实施“支教置换”计划,通过建立“顶岗、特岗、援岗”制度,缓解农村中小学教师结构性短缺问题。     

论西部特殊教育教师的素质及其提高策略

在西部地区 ,特殊教育教师队伍的建设远远不能适应新形势的要求。教师的素质将成为影响西部特殊教育发展的至关重要的因素。新时期特殊教育教师基本素质包括 :师德、教学水平、科研能力、心理素质、创新精神等。提高西部特殊教育教师素质的策略有 :加强师德建设 ;促进特殊教育教师的专业成长 ;健全特殊教育教师任职资格制度 ;进修制度和晋级制度、为教师提供良好环境 ,促进教师心理健康 ;营造教育创新的良好氛围等。     

农村英语教师专业化发展影响因素分析

要切实解决农村英语教学存在的问题,实现农村义务教育均衡化发展,首要工作在于提高农村英语教师的专业化发展水平.桂西北地区的农村英语教学取得了很大的进步,但教师专业化队伍建设差强人意.原因是政府和农村学校缺乏激励英语教师留任的有效机制;农村英语教师教学工作量大,思想动荡,难以安心任教;农村英语教师自身专业发展意识不强,教师专业化发展内劲不足.笔者认为,要促进桂西北农村英语教师专业化发展,需要一定的外部因素作保障,更需要内部因素来驱动.     

西部民族地区村小教师专业发展的思考——以湖南省凤凰县为例

2014年9月9日习近平总书记看望北京师范大学国培班学员时指出,教师是立教之本,教师的培养关乎国家的教育,特别是西部、偏远山区的培训至关重要.“少年强则国强,中西部强则中国强.”促进民族偏远地区农村教师专业化水平的发展,是西部民族偏远山区教育发展的重点项目之一.笔者对湖南省凤凰县(以下简称“凤凰县”)村小教师专业化发展进行了调查研究,通过现状分析,提出了促进村小教师专业化发展的策略.     

支教“及时雨”莫成“一阵风”

目前,为提高农村教育水平,促进基础教育均衡发展,各省、市、县教育主管部门纷纷行动,推出形式多样的支教举措,组织城里教师下乡支教。一时间,支教犹如“及时雨”洒向了农村教育这块久旱的土地。     

服务新疆农村基础教育新模式——高师少数民族学生"顶岗实习支教"问题研究

新疆高师少数民族学生"顶岗实习支教",是高师院校进行教育实习制度改革与教师专业化发展的一个新尝试,也是贯彻落实地区协调发展、科教兴疆的重要举措.本文以新疆师范大学为例,对实施少数民族学生"顶岗实习支教"新模式中存在的教学计划、实习生适应性、双语师资缺口、实习生综合素质等问题进行深入分析,并提出了有针对性的建议.