辩论式教学的尝试与反思

我国古代思想家墨子曾说：＂夫辩者,将以明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察明实之理,处利害,决嫌疑＂。也就是说,辩论有助于划清是非的界限,探察世道治乱的标准,判断区别事物同异的根据,权衡利害得失,解决存在的疑惑。辩论式教学,就是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征的一种教学方式,学生们通过课堂上精彩的辩论能够辨出是非,辨出规律,解决疑惑。     

辩论式教学的尝试与反思

我国古代思想家墨子曾说:"夫辩者,将以明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察明实之理,处利害,决嫌疑"。也就是说,辩论有助于划清是非的界限,探察世道治乱的标准,判断区别事物同异的根据,权衡利害得失,解决存在的疑惑。辩论式教学,就是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征的一种教学方式,学生们通过课堂上精彩的辩论能够辨出是非,辨出规律,解决疑惑。     

敏思锐见 辩就真知——以《守卫国土 赢在未来》一课为例谈品社课中的辩答式教学

＂辩答式＂教学是指教学过程中以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,以提高学生思辨、表达、审美能力为目的,师生之间或学生之间围绕特定的论题辩疑问难,让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。它体现的是一种互动、自主、开放、建构和合作的教学理念,旨在提高学生的思考判断以及技能表达等能力。小学高年级学生思想活跃,求知欲强,勇于探索,不愿接受既定的结论,独立思考和评判的愿望不断增强。     

“以思辨能力为导向”的辩论式英语写作教学模式研究

英语写作内容言之无物、逻辑混乱等问题较为严重,辩论式英语写作教学模式旨在提高思辨能力和写作能力,依托翻转课堂这一形式,从"哲学性"思维训练入手进行教学内容重组,在课堂开展讨论和辩论等活动,并通过同伴互评等多元化的评价方式,加强学生自我反思,将思辨能力培养贯穿英语写作的全过程。这一模式优势明显,值得推广和进一步实践。     

辩论式教学模式在《经济地理学》理论教学中的运用

在分析辩论式教学模式优势基础上,阐述《经济地理学》教学中辩论题目选择的原则和课堂中辩论组织形式,并通过问卷调查的方法对辩论式教学模式应用在《经济地理学》中的教学效果进行了评价。结果表明,辩论式教学模式在活跃课堂气氛、锻炼学生思维和表达能力及提高学生学习兴趣等方面起到积极的作用,与传统课堂教学方法相比教学效果更明显,也更容易被学生接受。     

整体备课，提高语文课堂教学效率

如何高效地利用每节课的40分钟．使学生当堂掌握相关的知识？如何在课堂体现以学生为主体？在教学过程中如何淡化教师的主体地位？     

新课改下的初中历史教学初探

初中历史新教材注重学生能力的培养，教材中的“动脑筋”、“活动与探究”等思考题，符合“素质教育”教学方式由“教师中心”转为“学生中心”。但强调以学生为主体，并不意味着教师在教学过程中作用的减小。教师如何运用新教材、如何组织教学活动以调动起学生学习的积极性，并使学生通过学习真正得到能力的提高，是新课改的关键。     

充分发挥网络资源作用积极构建探究型语文课堂教学模式

我们正在经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的教育革命，传统的教育是以课堂、课本、教师为核心，而现代教育以学生为核心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。当代最新信息技术成果的运用更为我们积极实践课程改革．大力提高教学质量提供了有力支持。我们必须改变传统的教育观念和教育模式，做到与时俱进，积极投身课改，不断提高教育教学质量。以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给课堂教学改革带来了契机。网络所具有的跨时空性、交互性、开放性以及网络资源的非线性、共享性等特点。使得网络环境下进行的教学呈现出传统教学所不具备的优势，传统小语课堂受到前所未有的冲击。构建网络环境下的新型语文教学模式，是我校今后一段时间内教学研究的主要方向之一。因此我校配置了网络教室，并开展了镇江市级课题《运用信息技术构建师生互动探究型课堂教学模式的研究》，运用校园网络，努力构建以学生为主体的多向互动、自主能动的语文教学新模式，以此来探索小学中、高年级学生自主学习、主动发展之路。     

小学中年级语文课堂教学模式初探

小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。本人认为，语文课堂教学应从以下几个方面进行：     

以学生为主体组织教学初探

学生是学习的主人，是教学活动中的主体。但长期以来，教师在课堂中不是以“导演”的身份出现，而是充当“演员”，学生则当“观众”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动。这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，严重抑制了学生的思维发展。在课堂教学中，尝试着放手，以学生为教学活动的主体，真正把学生看成学习的主人，在学生主动参与课堂教学活动方面笔进行了一些探索，也有一些体会，现写出来，供同仁们参考，并恳请指正。     

在对垒中点亮思维的火花——“辩论式”学习在品德课教学中的实践探究

“辩论式”学习是以逆向思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难、各抒己见,主动获取知识的一种学习方式。在品德课上适时地组织学生辩论,可以让学生充分表达自己的认识和见解,并勇敢和诚恳地面对对方的新观点、新见解,从而引发学生对问题更深刻、更广泛的思考。那么在品德课教学中如何进行辩论呢？     

新课程环境下语文课堂教学原则初探

有这样两位教师，一位口才较好，另一位不善言辞。口才好的每节课尽情地讲，学生活动、思维时间较少；另一位自知自身不足，便让学生以讨论、自学为主。结果后者的学生成绩比前者的学生成绩好。这是为什么呢？答案很简单；义务教育《语文新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，即在师生关系上要以学生为主体在教与学的关系上也要以学生的自主学习为主。这是一种体现新课程理念的教学指导思想。如何在课堂教学中把这种先进的思想落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求？具体说来，要考虑以下四条原则：     

辩论教学法初探

2002年10月，我校承担了《以现代信息技术为平台的学生自主学习能力培养模式》的研究工作，该模式提倡发挥现代信息技术的优势，将课堂教学进行充分的延伸，学生能够在各个环节自主参与活动，使自主学习能力和创新能力都得到培养。为此，笔者尝试在政治课教学中，把辩论引进初中政治课堂。下面以《中学生玩电脑游戏利与弊》辩论课为例，谈一谈我们的做法。     

高校"两课"辩论式课堂教学模式探讨

把辩论引入高校"两课"课堂教学,是对传统"两课"教学模式的创新之举.本文从传统课堂亟待改革的实际出发,对辩论式课堂教学模式的特征和实践价值以及如何构建等问题作了探讨.     

探究型教学模式初探

探究型教学是建构主体教学模式中的一种教学方式。课堂教学如何突出学生的主体地位，让学生自主学习?探究型课堂教学模式能圆满地回答以上问题。在课堂教学中我们进行了“探究型教学(学习)”模式的尝试，我们构建了以“定标——猜想——探究——评价——内化”为主体框架的课堂教学模式。其基本操作程序和实施策略简述如下。     

谈语文课堂辩论式教学之辩题的选择

采用辩论式教学是切实提高教学质量、促进学生全面和谐发展，并在课堂上让学生主动参与学习的一条有效途径。这种教学一改以往的单向式交流而成双向式、多向式交流。这样，课堂气氛会更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学互相促进，教学效果会事半功倍。     

辩论——语文课堂教学中一道亮丽的风景线

在语文教学提倡开放的今天，辩论以其独特的优势，迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景线。因为它既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，增加学生的信息输入量，培养发展学生倾听能力、     

中等法律职业教育辩论式教学初探

长期以来,我国中等职业法学教育重视理论教学,而实践性教学明显不足。然而,法学专业本身是一门实践性较强的技能型专业,实践与理论同等重要。如何科学合理地进行实践性专业教学是中等职业法学教育改革的重要内容之一。针对学生素质水平进行教学方法改革,在教学中形成自己的特色,已成为中等职业学校迫切需要解决的问题。本文结合中等职业法学教育实际情况,从进行辩论式教学必要性、辩论式教学基本内涵入手,对辩论式教学课堂进行了初步设计,提出了一些粗浅建议,以期对中等法律职业教育教学改革有所裨益。     

交际策略和课堂辩论

辩论式教学指的是将辩论引入教学过程的一种手段。其目的是开发学生的思维，培养学生创造能力、拓展学生视野及提高其分析问题和解决问题的能力。Christopher G．Dugdale认为：如果没有课堂辩论作为语言教学的一个重要环节，教学的难度是不言而喻的。将课堂辩论引入英语教学中有助于提高学生的口头表达能力，培养学生的交际能力。本文从交际策略的角度出发，分析交际策略对辩论的意义，提出加强交际策略教学，进行课堂辩论，以此提高学生口语交际能力的建议。