男女智力差异与数学学习

科学研究表明,男女智力的平均水平是相当的．但从智力发展的特点来看,男女智力又确实存在着某些差异,主要表现在某些能力上各有所长．影响男女学生学好数学的因素,一是智力因素,包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等;二是非智力因素（广义）,包括社会影响（家庭、广播、电视、报刊等）,个性心理特征（动机、态度、兴趣、气质、性格和学习能力等）和生理变化;三是教育因素．     

课堂教学必须强化学生观念

在学校里,我们经常能听到教师对学生这样的埋怨：“这个问题我都讲过很多遍了,你们就是不会做!”我们完全可以相信,教师对某个问题的确讲了很多遍,但学生也许照样学不会。究其原因,问题很可能在教师身上。教学不仅仅是一讲一听的关系,像交付一件东西那么容易,我交给你,东西就在你手里了。教师讲的目的是让学生学会,如果教师讲了很多,学生没有学会,     

走出合作学习误区 实施有效课堂教学

随着新课程改革的深入。小组合作学习已经成为课堂所采纳的基本学习方式之一。然而，纵观大至全国性的比赛课小至日常的教学课，透过其热热闹闹的表面冷静思考后我们不难发现，在对小组合作学习的方法运用上，部分教师的教学理念与教学行为还存在着某些偏差及误区。     

专家与非专家教师课堂教学差异之比较——课堂教学的话语分析

通过对两节课堂实录运用话语分析,比较专家教师与非专家教师课堂教学的差异。专家教师的课中师生有更多的互动,学生与学生之间也有更多的互动,专家教师的提问或讲解更多地指向学生;而非专家教师的提问或讲解大多指向教师自己,只求自己讲完,较少考虑到学生的实际,学生互动较少。专家教师提问低层次的认知问题的百分比明显高于非专家教师,非专家教师提问高层次的认知问题的百分比明显高于专家教师。专家教师能调动个人经验使学生对学习更感兴趣,使学习内容更容易理解,更能理解、体验并激发学生的经验和情感。     

初中数学课堂教学中小组合作学习探究

随着新课改的不断深入和实践,各种新的学习方式被广大教师和学生所亲睐.小组合作学习是新课程所提倡的重要学习方式之一.作为教育新事物,小组合作学习模式已经受到越来越多的教师的喜爱和运用,但是应用效果的高低是一个不得不值得广大初中教师思考的问题,那么作为新课改背景下的初中     

高效的数学课堂教学中的导学与合作

近年来,我校努力实施以课堂教学为抓手,全面提高教育教学质量的教学策略,努力实践"1+1"高效课堂教学模式。全体教师不断加强学习和研究,积极探索出具有学校特色又符合自己个性的教学模式和教学思路。但我们发现,我们学校课堂教学中也还普遍存在着许多突出的共性问题:教师讲得多,学生活动少;随意提问多,激发思维少;低效互动多,当堂落实少;重复作业多,学生作业负担重;导学案的编印和使用,留于形式;合作学习小组,形式大于内容。上述种种现象表明,我校的1+1高效课堂在有些教师身上还只是停留在口头上,并没有落实到日常的课堂教学中。我们必须加强对课堂的研究和探索,努力改变现行课堂存在的问题和不足,着     

课堂教学中的小组合作学习

随着新课程改革的不断深入,教师组织教学的方式也发生了根本性的变化。为了有效提高教学质量,小组合作学习这种组织教学的方式经常被教师采用。这种组织教学的方式给学生创设了平等交流的机     

“主动参与”课堂教学模式的构想与实践

缺乏实质性的参与是目前课堂教学的主要症结。我们经常可以看到一个教学班中，总有一部分学生没有机会发言，而某一学生在一节课中却出尽了风头。小组学习中，有的抢着说，有的一言不发，甚至毫无表情；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。教师的组织者与引导者的作用通常也只是采用简单的问答方式，学生忙得不亦乐乎，表面上看是师生互动，     

慎以“早恋”看待男女学生亲密交往行为

近年来，中学生“早恋”的现象越来越普遍。在学校，“早恋”的学生已不再像几年前那样偷偷摸摸、怕别人知道，一些对学习已经失去兴趣或将要毕业的学生，相爱已是公开的秘密，即便是学习好的学生，也背着老师偷偷相恋。     

建构“以问题为导向的小组合作学习”课堂教学模式

“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础,以问题为导向,教师为引导者。学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。本文拟从概念界定、理论依据、基本流程、主要功能、实施策略等方面阐述模式建构的初步尝试。     

EEPO课堂教学小组合作学习酌准备工作

“EEPO”（有效教育）是一个集“学习方式——课型方式——评价方式——备课方式——管理方式”于一体的教育教学方法。小组合作学习是其课堂教学应用最多的组织形式,有人把它称为“EEPO”教学方式的灵魂。     

关注学习风格差异 提高课堂教学实效

在课堂教学中关注学生的学习风格差异,因材施教,提高教学实效,必须扎根于课堂教学做出思考。 一、学习风格的涵义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好,     

根据学生学习风格差异有效实施课堂教学

在以班级为主要组织形式的教学中。学生的学习风格类型存在很大差异，同一种教学方式，可能对部分学生掌握知识有利，而对其他学生的学习则不利。这就存在着班级教学与适应个别差异教学之间的矛盾。     

恰当理答，使课堂教学更有效

江苏海安学者柳夕浪认为,教师的理答是指教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,并给予评价,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。     

实施“532”课堂教学模式 让课堂成为学生学习的主阵地

正何为"532"课堂教学模式我校实行的"532"课堂教学模式的内涵是:在学习内容方面,50%的知识要学生自学和小组学习学会;30%的知识要通过展示交流学会;20%的知识要教师教会。在时间分配上,50%的时间安排学生预习自学和小组学习;30%的时间呈现学习成果,教师点评提升;20%的时间进行检测落实。这种教学模式的核心,是把自主、合作、探究的学习方式落实到课堂教学中,采用自学能会、合作学会、     

转变教师行为方式切实推进“轻负高质”的课堂教学实践——以初中文科教学为例

一、“转变教师行为方式”中体现的教学策略 教师行为方式的转变有助于减轻学生学习负担,提高课堂教学效率。“高质量、轻负担”一定要从转变教师行为方式人手。教师行为方式的转变,必然带来课堂教学模式的转变：课堂教学模式的转变,必然带动教师行为方式的更深层次转变。为此,我们在教学中采取了以下策略。     

对几种课堂教学管理措施的反思

全面推广某种课堂教学模式 在学校的课堂教学管理中,常会出现这样的现象：在学习了某榜样学校的课堂教学模式后,学校管理者就要求全校教师都学习运用这个学校的课堂教学模式。课堂教学是学校教育教学的核心,     

《高级日常英语》课堂教学模式探讨

高流失率是困扰和阻碍远程教育阔步发展的重要因素,高流失率不但容易造成流失学生学业无法完成,也容易造成未流失学生军心不稳,给远程教育的规模办学和办学效益造成影响。各种研究表明,学生的高比例流失通常发生在学生入学后的第一学期,学习困难和工学矛盾是造成流失的重要原因。有学者认为可以从课程设置、课程面授教学和新生选课服务三方面采取改进措施,有效降低流失率。从《高级日常英语》面授课出发,针对学习困难这个学生流失原因,对该课程面授课教学模式作大量探讨研究,寻求最行之有效的课堂教学方法,精简授课内容,降低授课难度系数,优化课堂教学效果,减少流失现象发生。     

立足农村 构建自主有效的课堂教学

自主有效的课堂是让学生动起来,在动中学习,在学习中发展。基本框架结构是：学生主体,小组合作,自主参与;教师主导,双边互动。自主有效的课堂是教师结合学科特点,进行课堂教学改革的创新,打造个性化课堂的一种新模式。然而,目前我们农村中学的现状是：课堂教学模式比较单一,教师们对课堂教学的新理念和各种模式大致有所了解,但有这种尝试和体验的教师太少。课堂教学模式基本上还是“老师教、学生学”“老师讲、学生听”,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,